Floating Link
ДипломПедагога
Международный информационно - образовательный центр развития

Возникают вопросы? Пишите!
info@diplom-pedagogu.ru



СМИ: ЭЛ № ФС 77-85675
Лицензия: Выписка

Вас ждут награды:

Правила публикации

Как опубликовать статью

Подать заявку

Автор публикации: Агеева Наталья Борисовна

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

скачать документ

Вернуться назад

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждениег. Нижневартовска детский сад № 10 «Белочка»СОГЛАСОВАНО:На педагогическом совете № __,Протокол №__ от ______________2019г.УТВЕРЖДАЮ:Заведующий МАДОО г.Нижневартовска№ 10 «Белочка»_______________С.А.ГоловинаПриказ №_____ от __________ 2019г.Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет на 2019-2020 учебный год Нижневартовск 2019СодержаниеIЦелевой раздел1.1Пояснительная записка1.1.1.Цели и задачи Программы1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы1.1.3Значимые для разработки и реализации Программы характеристики1.2Возрастные особенности психофизического развития детей1.3Планируемые результаты освоения Программы.IIСодержательный раздел2.1.Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям2.1.1.Социально-коммуникативное развитие.2.1.2.Познавательное развитие.2.1.3.Речевое развитие.2.1.4.Художественно-эстетическое развитие.2.1 5.Физическое развитие.2.2.Развитие игровой деятельности2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.2.5Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников2.6.Особенности организации педагогической диагностикиIIIОрганизационный раздел3.1Организационно-педагогические условия реализации Программы3.1.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды3.1.2Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания3.1.3Планирование образовательной деятельностиIVКраткая презентация ПрограммыПАСПОРТ ПРОГРАММЫНазваниеПрограммыОбразовательная программа дошкольного образования МАДОУ г.Нижневартовыска ДС №10 «Белочка» на 2019 – 2020 учебный год, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образованияОснование для разработки программы- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 № 08-249;- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;- Закон ХМАО-Югры от 01.07.2013 N 68-оз «Об образовании в Ханты- Мансийском автономном округе - Югре»;- Концепция системы образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры до 2020 года (основные положения);- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15),и с учетом утвержденного программно-методического комплекса: образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой- Программа развития образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы;- Устав МАДОУ г.Нижневартовска ДС № 10 «Белочка»;- Программа развития дошкольной образовательной организации на 2015- 2020 годы;- Устав дошкольной образовательной организации и другие локальные актыНазвание группыГруппа общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста Разработчики программы:Сроки реализациипрограммы: 2019-2020 учебный год1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. Пояснительная запискаСогласно Федеральному закону от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базовогодоверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 1 «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста»;Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 2 «Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся»;Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 11, статья 79 п. 1. «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида»;ФГОС ДО (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155) глава II, п. 2.1.«Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта».ФГОС глава II, п. 2.3. «Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)».Приказа от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» определяют стратегическое развитие дошкольного образования.Концепции дошкольного воспитания» (1989), «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003)Постановления Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методическогообъединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15),и с учетом утвержденного программно-методического комплекса: образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Образовательная программа дошкольного образования является одним из основных нормативных документов, регламентирующих жизнедеятельность учреждения. Она наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.Задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты освоения программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства в сфере дошкольного образования и являются обязательными составляющими реализации основных образовательных программ дошкольного образования. Вместе с тем каждое дошкольное образовательное учреждение свободно в выборе программных тем, форм, средств и методов образования с учѐтом индивидуальных особенностей развития воспитанников и специфики ДОО.1.1.1. Цели и задачи ПрограммыЦелью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.Цели Программы достигаются через решение следующих задач:– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги Организации совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.1.1.2. Принципы и подходы к разработке и реализации Программысоответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации– государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.4. .Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.6.Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.10.Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задаю тинвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристикиОбщие сведения о коллективе детей, педагогических работниках, родителейОсновные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.Участники образовательных отношенийПредметом регулирования ФГОС ДО являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (п. 1.1.ФГОС ДО). Все участники образовательных отношений выступают как субъекты, т.е. активные, равноправные участники.271322321255Социальный статус родителейСоциальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг вы ступаюс, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.Сведения о родителях№ХарактеристикаИтого2017-2018 учебный год / количествоIСоциальный паспорт семьи1.Общее число семей, из них:4402.Полные семьи3613.Неполные семьи:52 - в разводе 38 - потеря кормильца4 - мать одинокая13 - лишены родительских прав-4Неблагополучные семьи:- - с наркотической зависимостью - - родители злоупотребляют алкоголем- - родители находятся в местах лишения свободы-5Многодетные семьи 606Опекаемые семьи: - дети-сироты- - дети, оставшиеся без попечения родителей - - приемными детьми17Семья с детьми инвалидами28Кол-во беженцев (официальный статус)19Семьи коренных народов Севера310Семьи, в которых родители принимали участия в ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС-11Семьи, в которых родители принимали участия в военных действиях (Афганистан, Чеченская республика)312Поведенческие аспекты- трудности во взаимоотношениях со сверстниками7- стойкие нарушения поведения8- повышенная тревожность4- проблемы адаптации213Медицинские аспекты- имеет хронические заболевания8- имеет проблемы с органами зрения, слуха, речи7- часто и длительно болеет11- перенес сложные медицинские операции14Малообеспеченные семьи13Ребенок как субъект образовательной деятельности202819012700Качества, характеризующие ребенка как субъекта:интерес к миру и культуре;избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;творчество в интерпритации объектов культуры и создании продуктов деятельности.В МАДОУ г. Нижневартовска ДС №10 «Белочка» в 2019-2020 учебном году функционируют 16 групп общеразвивающей направленности, 1 группа кратковременного пребывания, 1 группа компенсирующей направленности и 2 группы комбенированной направленности, которые посещают воспитанники в возрасте от 1 до 7 лет.1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контенгента детей, воспитывающихся в образовательной организацииВозрастная характеристика особенностей развития детей от 5 до 6 летДети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер: достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования. Первый - от природного материала к художественному образу: в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями. Второй способ - от художественного образа к природному материалу: в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ.Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов.Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образноемышле-ние. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в про-цессе наглядного моделирования: комплексные представления, отражающие пред-ставления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшимразвитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.1.2. Планируемые результаты освоения Программысоответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).Целевые ориентиры в раннем возрастеК трем годам ребенок:– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).Целевые ориентиры на этапе завершения освоения ПрограммыК 7 годам:– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств ижеланий, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии.Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры образовательной программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.Планируемые результаты освоения Программы представлены по четырем основным позициям.Дети. Освоение специфических детских видов деятельности (игровой, поисково-исследовательской, продуктивной) на уровне самостоятельности; динамика в формировании интегративных качеств личности.Педагоги.Повышениепрофессиональнойкомпетентностипедагоговв реализации комплексно-тематического планирования; эффективное конструирование интеграции деятельности специалистов МАДОУ; широкое ориентирование педагогов в культурно-образовательном пространстве города.Родители. Создание условий для активного участия в образовательном процессе МАДОУ.Детский сад. Создание методического комплекса по основным направлениям развития дошкольников (литература, сценарии планирования, комплексно-тематические планы, проекты и др.). Создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребенка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областямСодержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 2-7 лет образовательных областей: (Социально- коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие) ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов (в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников), в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):в раннем возрасте (от 1,6 – 3 лет) -предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) -ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная, музыкальная и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.В части, формируемой участниками образовательных отношений(вариативной) Программы представлены парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы.Объем обязательной части Программы составляет не менее60% от ее общего объема; вариативной части не более40%. Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:предметно-пространственная развивающая образовательная среда;характер взаимодействия со взрослыми;характер взаимодействия с другими детьми;система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»«Социально-коммуникативное развитие направлено:- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».Основные цели и задачиСоциализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.Воспитывать уважительное отношение к окружающим.Учитьзаботитьсяомладших,помогатьим,защищатьтех,ктослабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Ребенок в семье и сообществе.Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).См. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников с детьми 5-6 лет»Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников с детьми 3-7 лет»Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.)Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период - к расчистке снега.Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить зачистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.).Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.См. Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду с детьми 3-7 лет», стр. 89Формирование основ безопасности.Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.См. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников, для занятий с детьми 2-7 лет»,Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения, для занятий с детьми 3-7 лет»2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»«Познавательное развитие предполагает:- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».Основные цели и задачиФормирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.Формирование элементарных математических представлений.Количество и счет. Учить создавать множества(группы предметов) и разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).Познакомить с цифрами от 0 до 9.Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5).Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.Величина. Учить устанавливать размерные отношения между5–10предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая- немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д.Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина».Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.См. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных познавательных математических представлений, старшая группа»Развитие познавательно - исследовательской деятельностиПознавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность - это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.См. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, для занятий с детьми 4-7 лет», Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников, для занятий с детьми 4-7 лет» Ознакомление с предметным окружением.Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Ознакомление с социальным миром.Обогащать представления детей о профессиях.Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.См. О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением, старшая группа»Ознакомление с миром природы.Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».Продолжать знакомить с комнатными растениями.Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.Знакомитьдетейсмногообразиемроднойприроды;срастениямии животными различных климатических зон.Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей).Показать взаимодействие живой и неживой природы.Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.Сезонные наблюденияОсень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок). См. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду, старшая группа»Ознакомление с окружающим мироммесяцООДТемаЗадачиМатериалысентябрьПредметное окружениеПредметы, облегчающие труд человека в бытуФормировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; Обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относится; закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначениеКартинки с изображением разных предметов, облегчающих труд человека в быту. Социальное окружениеМоя семьяПродолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказывать о членах семьи, о том что они любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям-членам семьи.Ознакомление с природойВо саду ли, в огородеРасширять представления детей о многообразии мира растений; об овощах, фруктах и ягодах. Учить узнавать их и правильно называть овощи, фрукты и ягоды. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. Расширять представления о способах ухода за садово-огородными растениями. Формировать желание делиться впечатлениями.Карточки с изображением овощей, фруктов и ягод на каждого ребенка. Две корзины; муляжи овощей, фруктов и ягод. Тарелочки, ложечки на каждого ребенка. Сушеные овощи (морковь, дыня), фрукты (яблоки, груши), ягоды (малина, шиповник). Игровые фишки.ОктябрьПредметное окружениеЧто предмет расскажет о себеПобуждать детей выделять особенности предметов (размер, форма, цвет, материал, части, функции, назначение)Совершенствовать умение описывать предметы по их признакам.Фишки (не менее 10 шт.); предметные картинки: электроприборы, магнитофон, телевизор, телефон, стиральная машина. Алгоритм описания предметаСоциальное окружениеО дружбе и друзьяхРасширять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним.Конверт, в котором лежат письмо и картаОзнакомление с природойБерегите животных!Расширять представления детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять представления о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать осознанное бережное отношение к миру природы. Дать элементарные представления о способах охраны животных. Формировать представления о том, что человек это часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Развивать творчество, инициативу и умение работать в коллективе.Плакаты на тему «Берегите животных!» (или электронная презентация плакатов). Вырезанные из старых газет и журналов изображения животных и предметов; цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, клей-карандаш, ножницы, лекала, силуэты животных и т. д. Пять листов ватмана. Плакаты с изображением зверей (домашних и диких), птиц, рыб и насекомых.Ноябрь Предметное окружениеКоллекционер бумагиРасширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах; совершенствовать умение определять предметы по признакам материала.Образцы разных видов бумаги; Предметы из бумаги, альбом, газета, коробка др.Социальное окружениеДетский садПоказать детям общественную значимость детского сада. Формировать понятия о том что сотрудников детского сада надо благодарить за их работу, уважать их труд, бережно к нему относиться.Картинки с изображением работников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, повар, прачка и др.)Ознакомление с природойПернатые друзьяФормировать представления детей о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать представление о значении птиц для окружающей природы. Развивать внимание, творческую активность. Формировать у детей желание заботиться о птицах.Два комплекта картинок с изображением птиц (совы, синицы, голубя, снегиря, дятла, ласточки, скворца); нагрудные знаки «Знатоки птиц!» (на каждого ребенка); подарки для детей (книги, настольно-печатные игры и т. д.); посылка от Деда Природоведа (письмо, схема, доски для кормушки).Декабрь Предметное окружениеНаряды куклы ТаниПознакомить детей о разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства; побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и времен года.Кукла, кукольная одежда, картинки- пейзажи севера и юга, разнообразные образцы тканей, пипетки, лупа.Социальное окружениеИгры во двореЗнакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности, обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города. Картинки с изображением подвижных игр.Ознакомление с природойКак животные помогают человекуРасширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. Развивать творческие способности. Расширять словарный запас.Ноутбук, проектор. Презентация «Как животные помогают человеку (лошадь, слон, верблюд, собака)». Бумага формата А4, цветные карандаши.январьПредметное окружениеВ мире металлаЗнакомить детей со свойствами и качествами металла. Учить находить металлические предметы в ближайшем окруженииКартинки с изображением металлических предметов. Социальное окружениеВ гостях у кастеляншиПознакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши ; развивать доброжелательное отношение к ней.Халат помощника воспитателя с оторванным карманом, инструментами для шитья.Ознакомление с природойЗимние явления в природеРасширять представления детей о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. Активизировать словарный запас (снегопад, метель, иней, изморозь). Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. Развивать познавательную активность, творчество.Резиновый мяч. Розетки со снегом, маленькие и большие льдинки, льдинки в форме кубиков, емкость с водой, соль, ложечка, поднос, синие бумажные шестигранники, белые гуашевые краски, кисти № 4; салфетки, баночки с водой (на каждого ребенка).февральПредметное окружениеПесня колокольчикаЗакреплять знания о стекле, металле, дереве; их свойствах. Познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах.Игрушка Петрушка, колокольчик, ложки, иллюстрации с изображением церквей и колоколов.Социальное окружениеРоссийская армияПродолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.Иллюстрации с изображением представителей военных профессий.Ознакомление с природойЦветы для мамыРасширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарные представления о размножении растений вегетативным способом. Учить высаживать рассаду комнатных растений. Формировать заботливое и внимательное отношение к близким людям. Формировать позитивное отношение к труду, желание трудиться.Узамбарские фиалки, 4 лейки; черенки для посадки, цветочные горшочки, камешки, земля, совки, тряпичные салфетки (на каждого ребенка).мартПредметное окружениеПутешествие в прошлое лампочкиПознакомить детей с историей электрической лампочки, вызвать интерес к прошлому предмета.Лучина, свеча, керосиновая лампа, электрическая лампочка, спички, различные светильники (или картинки с их изображениями)Социальное окружениеВ гостях у художникаФормировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты его труда отражают чувства, личностные качества, интересы.Ознакомление с природойВодные ресурсы ЗемлиРасширять представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря и т. д., о том, как человек может пользоваться водой в своей жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам. Расширять представления о свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного края; о пользе воды в жизни человека, животных и растений.Слайды (или картинки) с изображением рек и морей, ноутбук, проектор, глобус; картинки с изображением обитателей рек и морей; бумага формата А2 (лист ватмана); картинки с изображением морских и речных обитателей (вырезанные из журналов и газет), ножницы, клей.апрельПредметное окружениеПутешествие в прошлое пылесосаВызвать интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда.Пылесос, предметные картинки.Социальное окружениеРоссия- огромная страна.Формировать представления, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много город и сел. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями.Иллюстрации с изображением Москвы, родного города детей, русской природы; карта России.Ознакомление с природойЛеса и луга нашей родиныЗакреплять знания о многообразии растительного мира России. Формировать представления о растениях и животных леса и луга. Расширять представления о взаимосвязи растительного и животного мира. Развивать познавательную активность, творчество, инициативность. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Развивать чувство коллективизма. майПредметное окружениеПутешествие в прошлое телефонаПознакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона. Учить составлять алгоритмы. Развивать логическое мышление, сообразительность.Иллюстрации с изображением различных телефонов; картинки, на которых изображены телефоны с недостающими детелями.Социальное окружениеПрофессия- артистПознакомить с творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, в кино, на эстраде.Наборное полотно «Гостиница», 4 листа бумаги, клей, кукла- персонаж кукольного театра; афиша спектакля, созданная руками детей, театральная атрибутика.Ознакомление с природойСолнце, воздух и вода — наши верные друзья (Прохождение экологической тропы)Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Воспитывать интерес к природе. Показать влияние природных факторов на здоровье человека. Воспитывать бережное отношение к природе. Пробуждать чувство радости, умение видеть красоту, любоваться красотой окружающей природы.Объекты природы на участке детского сада: клумба, пень, деревья, кустарники и скворечник. Костюм Деда Природоведа (взрослый в костюме Деда Природоведа или игрушка). Цветочная рассада.Формирование элементарных математический представлениимесяц№ООДЗадачиМатериалыСентябрь№1Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5.Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр).Уточнить представления о последовательности частейсуток: утро, день, вечер, ночьДемонстрационный материал. Набор объемных геометрических фигур (по 5 кубов, цилиндров, шаров), 4 картинки с изображением деятельности детей в разное время суток. Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур (по 5 квадратов и прямоугольников для каждого ребенка), рисунки-таблички с изображением геометрических фигур, двухполосные карточки№2Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух).Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»).Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево.Демонстрационный материал. Барабан, дудочка, счетная лесенка, 6 неваляшек, 6 пирамидок, карточка в чехле с 4 нашитыми пуговицами, большая и маленькая куклы, 2 ленты (красная — длинная и широкая, зеленая — короткая и узкая), фланелеграф, аудиозапись, ларчик со звездочками по количеству детей.Раздаточный материал. Наглядный материал («Сравнение множеств. Повторение», задание Б), цветные карандаши.№3Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины).Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот).Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра.Демонстрационный материал. Магнитная доска, квадраты и треугольники одного цвета (по 4 штуки), большие красные и маленькие зеленые круги (по 6 штук), матрешка, 5 разноцветных полосок разной длины и одинаковой ширины.Раздаточный материал. Разноцветные полоски разной длины и одинаковой ширины (по 5 штук для каждого ребенка). октябрь№1Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями.Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина).Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу.Демонстрационный материал. Кукла, мишка, 3 обруча, 2 пирамидки, 2 кубика, колокольчик, коробка с набором геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники и прямоугольники трех цветов, фигура каждого цвета представлена в двух размерах).Раздаточный материал. Три коробки с таким же набором геометрических фигур.№2Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6.Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот).Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина)Демонстрационный материал. Наборное полотно, красные и желтые цветы (по 6 штук), фланелеграф, 6 карандашей (плоскостные изображения) разного цвета и длины, указка.Раздаточный материал. Двухполосные карточки, бабочки и листочки (по 6 штук для каждого ребенка), наборы полосок разного цвета и длины (один набор на двоих детей), 4 набора с объемными геометрическими фигурами (шар, куб, цилиндр; каждая фигура представлена в двух размерах).№3Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7.Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще уже… самый узкий (и наоборот).Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа.Демонстрационный материал. Двухступенчатая лесенка, матрешки и пирамидки (по 7 штук), фланелеграф (магнитная доска), 7 полосок-«дощечек» одинакового цвета и разной ширины.Раздаточный материал. Двухполосные карточки, квадраты и прямоугольники (по 7 штук для каждого ребенка); наборы полосок-«дощечек» одного цвета и разной ширины (по 6 штук для каждого ребенка).№4Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?».Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности.Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.Демонстрационный материал. Мяч, фланелеграф, треугольники и квадраты (по 10 штук), полоски разной и одинаковой длины.Раздаточный материал. Наборы треугольников разного вида, картинки с изображением разных частей суток (по 4 штуки для каждого ребенка), счетные палочки, полоски разной длины. ноябрь№1Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8.Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух.Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево.Демонстрационный материал. Волшебный куб, на каждой грани которого изображено от 2 до 7 кругов, барабан, бубен, ширма, фланелеграф, наборы кругов и квадратов (по 8 фигур), 3 игрушки.Раздаточный материал. Двухполосные карточки, наборы кругов и квадратов.№2Учить считать в пределах 9; показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9. Закреплять представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между.Демонстрационный материал. Письмо с заданиями, наборное полотно, плоскостные изображения лисиц и зайцев (по 9 штук); предметы, имеющие форму круга, квадрата, прямоугольника, треугольника (по 3–4 штуки), кукла.Раздаточный материал. Двухполосные карточки, наборы кругов двух цветов (по 9 штук для каждого ребенка), геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; по 3–4 штуки для каждого ребенка).№3Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот).Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов.Демонстрационный материал. Веер, состоящий из 8 лепестков разного цвета, 2 картинки с изображением кукол (картинки имеют 9 различий), фланелеграф, 9 бантиков красного цвета, 1 бантик зеленого цвета.Раздаточный материал. Бантики красного цвета (по 9 штук для каждого ребенка), бантики зеленого цвета (по одному для каждого ребенка), 7 кругов-бусинок разного цвета и величины (по одному набору на двоих детей), ниточка (одна на двоих детей).№4Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?».Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности.Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.Демонстрационный материал. Мяч, фланелеграф, треугольники и квадраты (по 10 штук), полоски разной и одинаковой длины.Раздаточный материал. Наборы треугольников разного вида, картинки с изображением разных частей суток (по 4 штуки для каждого ребенка), счетные палочки, полоски разной длины. декабрь№1Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10.Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот).Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо.Демонстрационный материал. Мяч, картинки с изображением дятла и зайца, молоточек, ширма, елочка, изображения «следов» по количеству предусмотренных шагов, сундучок.Раздаточный материал. Елочки разной высоты (по 8 штук для каждого ребенка), карточки с изображением разных геометрических фигур (по количеству детей), карточки, на которых изображено от 1 до 10 кругов, цветные карандаши.№2Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстояния между ними (счет в пределах 10).Познакомить с цифрами 1 и 2.Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника.Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади.Демонстрационный материал. Фланелеграф, набор квадратов и прямоугольников разного цвета и величины, полоски-модели, набор плоских геометрических фигур, большие и маленькие круги одного цвета (по 10 штук), шар, 2 куба, 2 коробочки.Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур, карточки с цифрами 1 и 2.№3Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах.Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов (на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений).Познакомить с цифрой 3.Познакомить с названиями дней недели (понедельник и т. д.).Демонстрационный материал. Музыкальный инструмент, ширма, мешочек с желудями, 4 картинки с изображением частей суток; квадрат, разделенный на части, и картинка с изображением домика для игры «Пифагор», 7 числовых карточек с изображением от 1 до 7 кругов, 3 шишки, карточки с цифрами 1, 2, 3, карточки с цифрами 1 и 2.Раздаточный материал. Наборы квадратов и треугольников, карточки с цифрами 1, 2, 3.№4Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц.Познакомить с цифрой 8.Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника.Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа.Демонстрационный материал. Счетная лесенка, лисенок, медвежонок, зайчонок; предметы разной формы (по количеству детей), 8 снежинок, карточки с цифрами от 1 до 8. Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур, плоские или объемные геометрические фигуры (по количеству детей), разноцветные листы бумаги квадратной формы, снежинки (по 10 штук для каждого ребенка), карточки с цифрами от 1 до 8.январь№1Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа...», «На сколько число… меньше числа...»Познакомить с цифрой 5.Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу.Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические фигуры.Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.Демонстрационный материал. Трехполосное наборное полотно, 22 круга белого цвета (снежные комки), домик, составленный из полосок, фланелеграф, 2 корзины, набор плоских и объемных фигур-«льдинок», силуэты лыж разной длины (3 штуки), картинка с изображением перчатки на правую руку, карточки с цифрами от 1 до 5.Раздаточный материал. Двухполосные карточки, «льдинки» разной формы (по 20 штук для каждого ребенка), наборы счетных палочек, силуэты лыж (по количеству детей), карточки с цифрами от 1 до 5, листы бумаги, цветные карандаши.№2Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10.Познакомить с цифрой 6.Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, равной образцу.Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом.Упражнять в последовательном назывании дней недели.Демонстрационный материал. Фланелеграф, макет комнаты с плоскостными изображениями предметов мебели и предметов одежды Незнайки, письмо Незнайки, «шарфики»-полоски одинаковой длины и цвета, но разной ширины (по количеству детей), 6 кругов разного цвета, карточки с цифрами от 1 до 6.Раздаточный материал. Двухполосные карточки, снежинки (по 20 штук для каждого ребенка), «шарфики»-полоски, по ширине равные одному из образцов «шарфика»-полоски одинаковой длины и цвета, но разной ширины (по 4 штуки для каждого ребенка), цветные карандаши (по 6 штук для каждого ребенка), карточки с цифрами от 1 до 6, листы бумаги.№3Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом.Познакомить с цифрой 7.Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу.Учить ориентироваться на листе бумаги.Демонстрационный материал. Трехступенчатая лесенка, магнитная доска, лисички, медвежата и зайчики (по 9 штук), круги красного, желтого, зеленого и синего цветов (по 1 штуке), 4 елочки разной высоты, карточки с цифрами от 1 до 7.Раздаточный материал. Трехполосные карточки, листы бумаги, елочки (по количеству детей), наборы цветных карандашей, круги, квадраты, треугольники (по 9 штук для каждого ребенка), карточки с цифрами от 1 до 7.№4Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц.Познакомить с цифрой 8.Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника.Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа.Демонстрационный материал. Счетная лесенка, лисенок, медвежонок, зайчонок; предметы разной формы (по количеству детей), 8 снежинок, карточки с цифрами от 1 до 8. Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур, плоские или объемные геометрические фигуры (по количеству детей), разноцветные листы бумаги квадратной формы, снежинки (по 10 штук для каждого ребенка), карточки с цифрами от 1 до 8. Февраль№1Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц.Познакомить с цифрой 9.Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа.Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.Демонстрационный материал. Предметы посуды (10 предметов), карточка с изображением геометрических фигур разного цвета (фигуры расположены по середине и по углам карточки), карточки с цифрами от 1 до 9.Раздаточный материал. Наборы цветных карандашей, листы бумаги, числовые карточки с изображением от 1 до 7 кругов, карточки с цифрами от 1 до 9.№2Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц.Продолжать знакомить с цифрами от 1 до 9.Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа).Демонстрационный материал. Веер из 10 лепестков разного цвета, картинка с изображением птицы, составленной с помощью треугольников и четырехугольников, карточки с цифрами от 1 до 9.Раздаточный материал. Наборы картинок с изображением птиц (6–7 штук, из них 4 картинки с изображением зимующих птиц); квадраты, разделенные на треугольники и четырехугольники, наборы треугольников и четырехугольников, карточки с цифрами от 1 до 9.№3Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5.Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть.Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами.Демонстрационный материал. Кукла, яблоко, мяч, 9 цилиндров разной высоты и 1 цилиндр, равный самому высокому цилиндру, 5 бантиков разного цвета, карточки с цифрами от 1 до 9.Раздаточный материал. Круги разного цвета (по 7–8 штук для каждого ребенка), полоски разного цвета и ширины (по 9 штук для каждого ребенка), полоски для определения ширины полосок (по количеству детей), карточки с цифрами от 1 до 9.№4Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу.Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 10.Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть.Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских).Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.Демонстрационный материал. Кукла, ленты, картонная полоска, по длине равная одной из лент, 4–5 карточек с изображением от 6 до 10 кругов, контур платьица, 10 кругов-пуговичек одинакового цвета.Раздаточный материал. Прямоугольные салфетки, ножницы, карты, разделенные на 9 квадратов (в центральном квадрате изображена геометрическая фигура: круг, квадрат, треугольник или прямоугольник; по 4 карты для каждого ребенка), поднос с набором карточек с изображением предметов круглой, квадратной, треугольной и прямоугольной форм, карточки с изображением от 6 до 10 кругов, 15 кругов-пуговичек одинакового цвета.март№1Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5.Познакомить цифрой 0.Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица.Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами.Демонстрационный материал. Счетная лесенка, карточка с изображением четырех кругов, фланелеграф, наборное полотно, 5–6 предметов мебели, 5–6 карточек с изображением диких птиц, 5–6 карточек с изображением транспорта, 9 цветочков одинакового цвета, карточки с цифрами от 0 до 9.Раздаточный материал. Треугольники разного цвета (по 6–7 штук для каждого ребенка), полоски разной длины и цвета (по 10 штук для каждого ребенка), карточки с цифрами от 0 до 9.№2Познакомить с записью числа 10.Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть.Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.Закреплять умение последовательно называть дни недели.Демонстрационный материал. Грузовик, 10 брусков, 2–3 полоски (условные меры), круг из цветной бумаги, котенок-игрушка, фланелеграф, 2 карточки с цифрой 1, карточки с цифрами от 0 до 9, набор игрушек (10 шт.).Раздаточный материал. Круг из цветной бумаги, ножницы, 2 набора числовых карточек с изображением от 1 до 7 кругов, карточки с цифрами от 0 до 9, карточка с цифрой 1 (по 2 штуки для каждого ребенка), счетные палочки.№3Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть.Совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления.Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед — назад, направо — налево).Демонстрационный материал. Цветной ватман, 2 квадрата, 10 корабликов разного цвета, фланелеграф, карточки с цифрами от 0 до 9.Раздаточный материал. Квадраты, ножницы, клей, кораблики.№4Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть.Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов.Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.Демонстрационный материал. Фланелеграф, круг, ножницы, по 10 кругов красного и зеленого цветов; коробка с 3 кругами разного цвета, разрезанными на 4 равные части; геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольники (разносторонний и равносторонний), карточки с цифрами от 0 до 9.Раздаточный материал. Круги, ножницы, геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, равносторонний и разносторонний треугольники, по 1 фигуре для каждого ребенка).апрель№1Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть.Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа.Закреплять знание цифр от 0 до 9.Демонстрационный материал. Ножницы, 2 квадрата, фланелеграф, коробка с 4 квадратами разного цвета и величины, разрезанными на 4 равные части; лист бумаги, по углам и сторонам которого изображены прямые линии и круги разного цвета, в центре листа нарисована точка.Раздаточный материал. Квадраты, ножницы, полоски-образцы (одна на двоих детей), кубики (по 10 штук на двоих детей), пластины (одна на двоих детей), листы бумаги, цветные карандаши.№2Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10; закреплять умение обозначать их цифрами.Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа.Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских).Демонстрационный материал. Картинка с изображением космического пространства и космического корабля, мяч, карточки с изображением предметов разной формы (по количеству детей), силуэтное изображение ракеты, состоящей из геометрических фигур, соответствующих эмблемам детей, шнуры, физкультурные палки, карточки с цифрами.Раздаточный материал. Геометрические фигуры-эмблемы (по количеству детей), наборы плоских геометрических фигур, листы бумаги, круги.№3Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10.Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению.Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть.Демонстрационный материал. Фланелеграф, по 10 треугольников и квадратов; карточка с тремя окошками (в центральном окошке — числовая карточка с 2 кругами и карточки с 1 и 3 кругами).Раздаточный материал. Двухполосные карточки, треугольники и квадраты (по 12 штук для каждого ребенка); карточки с тремя окошками (в центральном окошке числовой карточки изображено от 2 до 9 кругов), наборы числовых карточек с изображением от 1 до 10 кругов; конверты, в которых лежат части геометрических фигур (одна вторая или одна четвертая круга, квадрата или прямоугольника), коробки с остальными частями фигур (одна на двоих детей), карточки с цифрами от 0 до 9.№4Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц.Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.Демонстрационный материал. Три плана-схемы движения, карточки с изображением от 3 до 5 кругов, календарь недели в форме диска со стрелкой, карточка с цифрой 5.Раздаточный материал. Картинки с изображением одежды и обуви, цветные карандаши (по 6 штук для каждого ребенка), коробки со звездами (по 4 штуки для каждого ребенка), карточки с изображением лабиринтов (для каждого ребенка), простые карандаши, карточки с цифрой (по 5 штук для каждого ребенка).май№1Работа по закреплению пройденного материала.№2Работа по закреплению пройденного материала.№3Педагогическая диагностика.Выявить уровень усвоения детей программы.Инструментарий.№4Педагогическая диагностика.Выявить уровень усвоения детей программы.Инструментарий.2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».Основные цели и задачиРазвитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.Развитие речиРазвивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля т. д.).повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч- ц, с - ш, ж - з, л - р.Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи.Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее справить.Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.Развивать монологическую форму речи.Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.См. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду, старшая группа» Приобщение к художественной литературе.Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.См. список рекомендуемой литературы для чтения «Примерное комплексно-перспективное планирование к программе «От рождения до школы» старшая группа» под. редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.ВасильевойРазвитие речи№ недели№ООДТемаЦелиСентябрь№1Мы — воспитанники старшей группыДать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.№2Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обработке О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…».№3Пересказ сказки «Заяц-хвастун»Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана.№4Звуковая культура речи: дифференциация звуков з —сУпражнять детей в отчетливом произношении звуков з — с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.№5Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.№6Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокращении).№7Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по нейСовершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.№8Веселые рассказы Н. НосоваПознакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова.октябрь№9Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель»Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем.№10Учимся вежливостиРассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи.№11Обучение рассказыванию: описание кукол. Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.№12Звуковая культура речи:дифференциация звуков с — цЗакрепить правильное произношение звуков с — ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой.№13Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по нейПомочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана.№14Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой), помочь понять ее смысл.№15Учимся быть вежливыми.Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет»Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет», научить выразительно читать его.№16Литературный калейдоскопВыяснить у детей, какие литературные произведения они помнят.ноябрь№17Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение»Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений.№18Рассказывание по картинеУчить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ№19Чтение русской народной сказки «Хаврошечка»Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А. Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.№20Звуковая культура речи: работа со звуками ж — шУпражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж — ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж — ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание.№21Обучение рассказываниюУчить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» (в обработке Д. Нагишкина; в сокращении).№22Завершение работы над сказкой «Айога»Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя.№23Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков»Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б. Житкова «Как я ловил человечков».№24Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.декабрь№25Чтение стихотворений о зимеПознакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.№26Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе»Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»).№27Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела»Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обработка В. Глоцера и Г. Снегирева), учить пересказывать ее.№28Звуковая культура речи: дифференциация звуков с — шСовершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с — ш, на определение позиции звука в слове.№29Чтение сказки П. Бажова«Серебряное копытце»Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце».№30Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой».№31Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку…»Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания.№32Дидактические игры со словамиУчить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова.январь№33Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму»Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания.№34Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза»Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка.№35Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения»Учить детей целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ.№36Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово»Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами.№37Звуковая культура речи: дифференциация звуков з — жСовершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з — ж.№38Пересказ сказки Э. Шима«Соловей и Вороненок»Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям).№39Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство»Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова «Детство» (в сокращении).№40Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?»Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова.Февраль№41Беседа на тему «О друзьях и дружбе»Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности.№42Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово»Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов.№43Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка»Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка» (в обработке М. Булатова).№44Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч — щУпражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки.№45Пересказ сказки А. Н. Толстого «Еж»Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи.№46Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки»Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям.№47Обучение рассказыванию по картине «Зайцы»Продолжать учить детей рассказывать о картине (например, картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П. Меньшиковой (М.: Просвещение), можно использовать любую другую картину с изображением зайцев), придерживаясь плана.№48Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…»Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи. март№49Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном»Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.№50Составление рассказа по картинкам «Купили щенка»Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием.№51Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…»Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать.№52Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение»Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения.№53Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов»Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» (по своему выбору).№54Чтение рассказа В. Драгунского«Друг детства»Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика.№55Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц — ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба-бах»Учить детей дифференцировать звуки ц — ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» (перевод с англ. М. Боровицкой).№56Чтение сказки «Сивка-Бурка»Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка-бурка» (обработка М. Булатова).апрель№57Звуковая культура речи: дифференциация звуков л — рУпражнять детей в различении звуков л — р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.№58Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово»Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи.№59Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм»Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта.№60Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…».№61Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сладкову)Продолжать учить детей пересказывать№62Чтение рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга»Познакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот-ворюга».№63Дидактические игры со словами. Чтение небылицАктивизировать словарь детей.№64Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»Познакомить детей со сказкой В. Катаева «Цветик-семицветик».май№65Литературный калейдоскопВыяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой.№66Обучение рассказыванию по картинкамЗакреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.№67Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражненияУточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей.№68Лексические упражненияПроверить, насколько богат словарный запас детей.№69Чтение русской народной сказки «Финист — Ясный сокол»Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист — Ясный сокол».№70Звуковая культура речи (проверка усвоенного материала)Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их.№71Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта.№72Повторение пройденного материала.Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога)2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».Основные цели и задачиФормирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Приобщение к искусству.Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность.Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.Развивать чувство формы, цвета, пропорций.Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки - городецкая, богородская; бирюльки).Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).Закреплять навыки аккуратной лепки.Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат- в два-четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.См.Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников», Т.С. Комарова «Детское художественное творчество», Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду, старшая группа», Н.С. Александрова «Народное искусство- детям, 3-7 лет». Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; наоснове анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.См. Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала, старшая группа»Музыкальная деятельность.Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня).Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.Развивать песенный музыкальный вкус.Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.Способствоватьформированиюнавыковисполнениятанцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.Изобразительная деятельность№ месяц№ООДТема Программное содержаниеСентябрь№1Рисование «Картинка про лето»Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от нее. Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Развивать творческую активность.№2Рисование «Знакомство с акварелью»Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т. д. Учить способам работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая ее о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти).№3Лепка «Грибы»Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки.№4Рисование «Космея»Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними.№5Рисование «Укрась платочек ромашками»Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приемы примакивания, рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции. Продолжать учить рисовать красками.№6Аппликация «На лесной полянке выросли грибы»Развивать образные представления детей. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. Учить разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов.№7Рисование «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду»Учить детей создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев; изображать много «золотых» яблок. Закреплять умение рисовать красками (хорошо промывать кисть перед тем, как набирать краску другого цвета, промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске). Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции. Учить красиво располагать изображения на листе.№8Рисование «Чебурашка»Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом (сильно не нажимать, не обводить линии дважды). Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение (не выходя за контур, равномерно, без просветов, накладывая штрихи в одном направлении: сверху вниз, или слева направо, или по косой неотрывным движением руки).№9Лепка «Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин»Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей (моркови, свеклы, репы, огурца, помидора и др.). Учить сопоставлять форму овощей (фруктов) с геометрическими формами (помидор — круг, огурец — овал), находить сходство и различия. Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания.№10Рисование «Что ты больше всего любишь рисовать»Учить детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы изображения. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество. Учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей.№11Рисование «Осенний лес»Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить по-разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам.№12Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке»Продолжать отрабатывать умение детей вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения.октябрь№13Рисование «Идет дождь»Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной).№14Рисование «Веселые игрушки»Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. Учить выбирать материал для рисования по своему желанию.№15Лепка «Красивые птички» (По мотивам народных дымковских игрушек)Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество.№16Рисование «Дымковская слобода (деревня)» (Коллективная композиция)Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции. Закреплять знания детей о дымковских игрушках, о дымковской росписи. Закреплять эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству. Развивать чувство прекрасного. Продолжать развивать навыки коллективной работы.№17Рисование «Девочка в нарядном платье»Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения.№18Аппликация «Блюдо с фруктами и ягодами» (Коллективная работа)Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить детей делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции.№19Рисование «Знакомство с городецкой росписью»Познакомить детей с городецкой росписью. Учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цветы), композицию узора (в середине большой красивый цветок — розан, с боков — его бутоны и листья), мазки, точки, черточки — оживки (черные или белые). Учить рисовать эти элементы кистью. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного. Вызывать желание создавать красивый узор.№20Рисование «Городецкая роспись»Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции. Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить рисовать элементы росписи. Упражнять в составлении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок).№21Лепка «Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено»Учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению друг к другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки. Развивать воображение.№22Рисование «Козлик» (По мотивам дымковской игрушки)Продолжать учить детей лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам; Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного. Вызывать желание создавать красивый узор.№23Рисование «Как мы играли в подвижную игру „Медведь и пчелы“»Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов (сангина, угольный карандаш, цветные восковые мелки). Вызывать радость от созданных образов игры.№24Аппликация«Наш любимый мишка и его друзья»Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции.ноябрь№25Рисование «Создание дидактической игры „Что нам осень принесла“»Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить детей создавать дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр. Вызывать чувство радости от приобретенного умения создавать дидиктическую игру.№26Рисование«Автобус, украшенный флажками, едет по улице»Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. Продолжать развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других ребят.№27Лепка «Олешек»Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; лепить фигуру из целого куска глины, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству.№28Рисование «Сказочные домики»Учить детей создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части. Закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию. Упражнять в закрашивании рисунков, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цветов (при рисовании цветными карандашами). Формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их; стремление дополнять изображения (в свободное время).№29Рисование «Закладка для книги» («Городецкий цветок»)Продолжать обогащать представления детей о народном искусстве. Расширять знания о городецкой росписи. Обратить внимание детей на яркость, нарядность росписи; составные элементы; цвет, композицию, приемы их создания. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью. Развивать художественный вкус, чувство ритма. Вызывать чувство удовлетворения от умения сделать полезную вещь.№30Аппликация «Троллейбус»Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники-окна, срезать углы, вырезывать колеса из квадратов, дополнять изображение характерными деталями (штанги).№31Рисование «Моя любимая сказка»Учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки (рисовать несколько персонажей сказки в определенной обстановке). Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки.№32Рисование «Грузовая машина»Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Учить правильно передавать форму каждой части, ее характерные особенности (кабина и мотор — прямоугольной формы со срезанным углом), правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов (без просветов, в одном направлении, не выходя за линии контура).№33Лепка «Вылепи свою любимую игрушку»Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам, учить оценивать их.№34Рисование «Роспись олешка»Учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Учить выделять основные элементы узора, их расположение. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять приемы рисования красками. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, оценивать их.Методика проведения занятия. Рассмотреть с детьми дымковские изделия. Спросить, какие элементы украшают фигурки, какого они цвета, как расположены. Предложить ребятам расписать вылепленные ими ранее (см. занятие 30) фигурки олешков. (Когда вылепленные ранее фигурки подсохнут, дети вместе с педагогом в свободное от занятий время покрывают их белилами (гуашью)). В процессе работы обращать внимание детей на цветовые сочетания.В конце занятия рассмотреть все фигурки.№35Рисование по замыслуРазвивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Продолжать учить рисовать акварелью. Развивать творчество, образные представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы.№36Аппликация «Машины едут по улице»(Коллективная работа)Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать коллективную композицию. Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать созданные изображениядекабрь№37Рисование «Зима»Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила (гуашь). Развивать образное восприятие, образные представления, творчество.№38Рисование «Большие и маленькие ели»Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по листу). Учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые ели темнее, молодые — светлее). Развивать эстетические чувства, образные представления.№39Лепка «Котенок»Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы: раскатывание глины между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания мест соединения. Учить передавать в лепке позу котенка.№40Рисование «Синие и красные птицы»Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления.№41Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски»Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции.№42Аппликация «Большой и маленький бокальчики»Учить детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями.№43Рисование по замыслуУчить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор.№44Рисование «Снежинка»Учить детей рисовать узор на бумаге в форме розеты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора по своему желанию. Закреплять умение рисовать концом кисти. Воспитывать самостоятельность. Развивать образные представления, воображение. Вызывать радость от создания тонкого, изящного рисунка.№45Лепка «Девочка в зимней шубке»Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения.№46Рисование «Наша нарядная елка»Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления.№47Рисование «Усатый-полосатый»Учить детей передавать в рисунке образ котенка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками (или цветными восковыми мелками). Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа.№48Аппликация«Новогодняя поздравительная открытка»Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные — из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение.январь№49Рисование «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике»Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение, творчество, самостоятельность.№50Рисование «Дети гуляют зимой на участке»Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками).№51Лепка «Снегурочка»Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры). Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Учить оценивать свои работы, замечать выразительное решение изображения.№52Рисование «Городецкая роспись»Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками.№53Рисование «Машины нашего города (села)»Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.№54Аппликация «Петрушка на елке»Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезывать части овальной формы. Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки). Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и др.), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции.№55Рисование «Машины нашего города (села)»Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.№56Рисование «Как мы играли в подвижную игру „Охотники и зайцы“»Развивать образные представления детей. Закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры. Упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами. Развивать художественное творчество.№57Лепка«Наши гости на новогоднем празднике»Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника. Закреплять умение лепить людей и разнообразных животных. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Учить передавать в лепке образы гостей на новогоднем празднике. Развивать память, воображение. Развивать умение рассматривать созданные фигурки.№58Рисование «По мотивам городецкой росписи»Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.№59Рисование «Нарисуй свое любимое животное»Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.№60Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме»(Коллективная композиция)Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления цвета). Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания. Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения.Февраль№61Рисование«Красивое развесистое дерево зимой»Учить детей создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на всем листе). Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок, сангина, угольный карандаш) для передачи более светлых и более темных частей изображения. Учить использовать линии разной интенсивности как средство выразительности. Развивать эстетическое восприятие, эстетическую оценку.№62Рисование «По мотивам хохломской росписи»Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи.№63Лепка «Щенок»Учить детей изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, короткие толстые лапы и хвост). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления.№64Рисование «Солдат на посту»Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать у детей интерес и уважение к Российской армии.№65Рисование «Деревья в инее»Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту природы. Упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом). Вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными изображениями.№66Аппликация «Матрос с сигнальными флажками»Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека (руки внизу, руки вверху, одна рука вверху, другая внизу и т. п.). Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать изображение на листе.№67Рисование «Золотая хохлома»Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью. Учить выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его элементы: травка, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья; выделять их ритмичное расположение; определять колорит хохломы: золотой, черный, коричневый фон и красные, оранжевые ягоды; зеленая, желтая, черная (в зависимости от фона) травка. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, композиции. Упражнять в разнообразных приемах работы кистью (всем ворсом, концом). Развивать умение любоваться хохломскими изделиями и созданными узорами.№68Рисование «Пограничник с собакой»Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей (одежда, поза), относительной величины фигуры и частей. Учить удачно располагать изображение на листе. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными восковыми мелками).№69Лепка по замыслуРазвивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствуюшими содержанию деталями, предметами.№70Рисование «Домики трех поросят»Учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, используя разные технические средства (цветные карандаши, сангину), разные способы рисования линий, закрашивания рисунка. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Учить рисовать сангиной. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет. Формировать умение оценивать рисунки.№71Рисование по желанию«Нарисуй, что интересного произошло в детском саду»Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них.№72Аппликация «Пароход»Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой, прямоугольной и др.). Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение.март№73Рисование «Дети делают зарядку»Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений. Закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников.№74Рисование «Картинка к празднику 8 Марта»Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта. Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное.№75Лепка «Кувшинчик»Учить детей создавать изображение посуды (кувшин с высоким горлышком) из целого куска глины (пластилина) ленточным способом. Учить сглаживать поверхность изделия пальцами (при лепке из глины смачивать пальцы в воде). Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме.№76Рисование «Роспись кувшинчиков»Учить детей расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и элементы узора, характерные для росписи керамики. Развивать эстетическое восприятие, творчество.№77Рисование с элементами аппликации«Панно „Красивые цветы“»Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать усвоенные приемы рисования. Формировать стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в нее элементы красоты, созданной своими руками. Продолжать закреплять навыки коллективной работы.№78Аппликация «Сказочная птица»Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение. Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной конфигурации). Развивать воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них.№79Рисование «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы — ледяная» (По сказке «Лиса и заяц»)Продолжать развивать у детей образные представления, воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приемы рисования разными изобразительными материалами (красками, сангиной, угольным карандашом).№80Рисование по замыслуРазвивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.№81Лепка «Птицы на кормушке (воробьи и голуби или вороны и грачи)»Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям.№82Рисование «Знакомство с искусством гжельской росписи»Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме. Развивать умение выделять ее специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов. Формировать умение передавать элементы росписи. Воспитывать интерес к народному декоративному искусству. Закреплять умение рисовать акварелью. Вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное.№83Рисование «Нарисуй какой хочешь узор»Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской, городецкой), передавая ее колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги. Развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество. Воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам.№84Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь картинку»Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять усвоенные ранее приемы вырезывания. Учить выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор. Воспитывать активность, самостоятельность, творчество.апрель№85Рисование«Это он, это он, ленинградский почтальон»Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека. Учить передавать в рисунке любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного закрашивания. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки сверстников.№86Рисование «Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой»Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приемы, выбранным ребенком материалом. Вызывать радость от созданного изображения.№87Лепка «Петух» (По мотивам дымковской (или другой народной) игрушки)Учить детей передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска глины, какие части можно присоединить. Закреплять умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры. Развивать эстетическое восприятие, образные представления. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красивые предметы, созданные изображения.№88Рисование «Роспись петуха»Учить детей расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского (или другого народного) орнамента. Развивать эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Развивать творчество. Воспитывать уважение к труду народных мастеров. Вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров.№89Рисование«Белочка грызет орешки»Закреплять умение детей рисовать зверька, передавая его характерные особенности (маленькое тело, заостренная мордочка, острые ушки), позу (белочка сидит на задних лапках). Развивать образное восприятие, образные представления, умение оценивать изображения.№90Аппликация «Наша новая кукла»Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Учить вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения.№91Рисование «Спасская башня Кремля»Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер, зрительно-двигательные координации. Упражнять в создании первичного карандашного наброска. Формирование общественных представлений, любви к Родине.№92Рисование «Гжельские узоры»Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции, цвета. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи. Развивать легкие и тонкие движения руки.№93Лепка «Девочка пляшет»Развивать умение детей создавать изображение человека в движении. Учить передавать позу, движения. Закреплять умение передавать соотношение частей по величине. Упражнять в использовании различных приемов лепки. Учить сравнивать созданные изображения, находить сходство и различия. Учить отмечать и оценивать выразительность изображений.№94Рисование по замыслу «Красивые цветы» (По мотивам народного декоративного искусства)Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства (городецкая, гжельская роспись и др.). Учить задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки (смешивая краски разных цветов с белилами, используя разный нажим карандаша). Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными материалами.№95Рисование«Дети танцуют на празднике в детском саду»Отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении. Учить добиваться выразительности образа (хорошо переданные движения, их разнообразие; нарядные платья пляшущих). Закреплять приемы рисования карандашами, умение использовать при закрашивании нажим на карандаш разной силы. Развивать эмоционально положительное отношение к созданию изображений.№96Аппликация «Поезд»Закреплять умение детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками (закругленные углы), вырезывать и наклеивать части разной формы. Упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы.май№97Рисование «Салют над городом в честь праздника Победы»Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху — салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре. Учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали). Воспитывать чувство гордости за свою Родину.№98Рисование «Роспись силуэтов гжельской посуды»Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Закреплять умение рисовать акварельными красками, готовить на палитре нужные оттенки цвета. Развивать эмоционально положительное отношение к гжельским изделиям.№99Лепка «Сказочные животные»Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных животных (Чебурашка, Винни-Пух, мартышка, слоненок и другие); передавать форму основных частей и деталей. Упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами; в лепке предметов по частям и из целого куска. Развивать воображение и творчество.№100Рисование «Цветут сады»Закреплять умение детей изображать картины природы, передавая ее характерные особенности. Учить располагать изображения по всему листу (ближе к нижнему краю и дальше от него). Развивать умение рисовать разными красками. Развивать эстетическое восприятие, образные представления.№101Рисование «Бабочки летают над лугом»Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений. Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Закреплять умение рисовать акварелью. Учить сочетать в рисунке акварель и гуашь; готовить нужные цвета, смешивая акварель и белила. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту окружающей природы, желание отразить ее в своем творчестве.№102Аппликация «Весенний ковер»Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывания. Развивать эстетические чувства (композиции, цвета, ритма) и эстетическое восприятие.№103Рисование «Бабочки летают над лугом»Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений. Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Закреплять умение рисовать акварелью. Учить сочетать в рисунке акварель и гуашь; готовить нужные цвета, смешивая акварель и белила. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту окружающей природы, желание отразить ее в своем творчестве.№104Рисование«Картинки для игры „Радуга“»Учить детей создавать своими руками полезные вещи. Развивать эстетические чувства: чувство цвета, пропорции, композиции. Формировать желание создавать коллективно полезные и красивые вещи. Учить радоваться созданному, рассматривать и оценивать коллективную работу.№105Лепка «Красная Шапочка несет бабушке гостинцы»Учить детей создавать в лепке образы сказочных героев. Закреплять умение изображать фигуру человека, передавать характерные особенности и детали образа. Упражнять в использовании разнообразных приемов лепки, в умении укреплять фигуру на подставке. Учить образной оценке своих работ и работ других детей. Развивать воображение.№106Рисование «Цветные страницы»Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца. Добиваться образного решения намеченной темы. Закреплять приемы рисования акварелью, гуашью; учить разбавлять краски водой, добавлять белила для получения оттенков цвета. Развивать воображение и творчество.№107Рисование по замыслуРазвивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.№108Аппликация «Загадки»Развивать образные представления, воображение и творчество. Упражнять в создании изображений различных предметов из разных геометрических фигур, преобразовании фигур путем разрезания по прямой по диагонали на несколько частей. Закреплять умение составлять изображение по частям из разных фигур, аккуратно наклеивать.2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».Основные цели и задачиФормированиеначальныхпредставленийоздоровомобразежизни.Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.Знакомить детей с возможностями здорового человека.Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Физическая культура.Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.Поддерживатьинтересдетейкразличнымвидамспорта,сообщатьим некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.Учить спортивным играм и упражнениям.См. Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду, старшая группа», С.Ю. Федорова «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет», М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения», Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр».Подвижные игры и упражнения на воздухеМесяцТема занятияЦель занятияИнтеграцияобразовательныхобластейСентябрь1 П/игры: «Пятнашки», «Гуси лебеди», «Кашка и мышка»Упражнять детей в медленном беге, прыжках на двух ногах. Формировать эмоциональный опыт детей, способствовать элементарному перевоплощению. Развивать интерес к языку движенийИгровая деятельность2 П/игры: «Мы веселые ребята», «Карусель», «Мышеловка»Учить детей бегать, не наталкиваясь друг на друга. Приучать к согласованным действиям, обогащать жизненный опыт детейИгровая деятельность3 П/игры: «Зайцы-шалунишки», «Лягушки», «Успей пробежать»Продолжать учить детей прыжкам на двух ногах, ходить в колонне по одному с перешагиванием через предметыИгровая деятельность4 П/игры: «Караси и щука», «Кто скорее», «Чье звено быстрее соберется»Закрепить умение бегать по прямой и врассыпную, прыгать на двух ногах.Игровая деятельностьОктябрь1П/игры «Удочка», «Кегли», «Не оставайся на полу»Упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места; развивать координацию движенийИгровая деятельность2П/игры: «Кошка и мыши», «Ловишки», «Пастух и стадо»,Продолжать учить детей метать вдаль двумя руками из – за головы; катание мяча в воротики. Приучать сохранять направление при метании и катании.Игровая деятельность3П/игры «Ловля мячей сочками», «Школа мяча», «Перебежки» Упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места; развивать координацию движенийИгровая деятельность4П/игры: «Пожарные на учении» «Летчики», «Акулы» Упражнять в ходьбе по наклонной доске, учить с нее спрыгивать; продолжать учить ходить парамиИгровая деятельностьНоябрь1П/игры: Разучить с детьми поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному; игровые упражнения с бегом и прыжкамиИгровая деятельность2П/игры: с мячом « Пас друг другу», «Будь ловким»; «Не оставайся на полу»Ходьба в колонне по одному , со сменой ведущего по сигналу Игровая деятельность3П/игры: «Гуси – лебеди», «Летает - не летает», «смелые ребята»Ходьба парами по кругу. Прыжки на двух ногах через препятствияИгровая деятельность4П/игры: «Ловишки –перебежки», «Кто быстрее?»Бег с преодолением препятствийИгровая деятельностьДекабрь 1П/игры: «Цветные автомобили»,игры с прыжками «Хитрая лиса»Упражнять детей в ходьбе и подлезании; учить сохранять устойчивое равновесие в ходьбе по ограниченной площадиИгровая деятельность2П/игры: «Лягушки», «Школа ловких», «Охотник, зайцы и собаки»Закрепить с детьми ходьбу, приседания, прыжки. Упражнять в ловле мягкой игрушкиИгровая деятельность3П/игры: «Кого хочешь, выбирай», «Хромая лиса»Упражнять детей в ходьбе парами по территории детского сада; закреплять прыжки на двух ногах через препятствия; бег в прямом направленииИгровая деятельностьЯнварь1П/игры: «Мяч на ступеньках», «Перебрось мяч через сетку», «Поезд»Упражнять детей в метании вдаль двумя руками из-за головы; приучать сохранять направление при метании предметаИгровая деятельность2П/игры: «Попади в цель», «Попрыгунчики», «Медведи»Упражнять детей в метании вдаль одной рукой; закрепить прыжки на двух ногах в длину с места. Развивать координацию движений. Воспитывать внимание и умение сдерживать себяИгровая деятельность3П/игры: «Ловля оленей», «Найди свой домик»Совершенствовать умение метания в горизонтальную цель; прыжках на двух ногах с продвижением вперед. Развивать глазомер, чувство равновесия, координацию движенийИгровая деятельностьФевраль1П/игры: «Санки в ворота», «Охотники и зайцы», «День и ночь»Упражнять детей в метании снежков на дальность, в беге наперегонки, катании на санкахИгровая деятельность2П/игры: «Кто быстрее добежит», «Кто дальше бросит снежок»Закреплять бег в прямом направлении, метание снежков правой и левой рукой на дальностьИгровая деятельность3П/игры: «Зайка беленький сидит», «По снежному мосту»Упражнять детей в ходьбе по снежному валу. Закреплять умение сохранять равновесие, спрыгивать, не мешая друг другу. Воспитывать смелостьИгровая деятельность4П/игры: «По ровненькой дорожке», «Перепрыгни через ручеек»Закрепить с детьми ходьбу, приседания, прыжки. Упражнять в ловле мягкой игрушкиИгровая деятельностьМарт 1П/игры: «Мы веселые ребята», «Быстро в колонну»Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед между предметами. Развивать равновесиеИгровая деятельность2П/игры: «Найди свой домик», «Достать до предмета»Упражнять в ходьбе по веревке приставным шагом, руки на поясе. развивать равновесие.Игровая деятельность3П/игры: «Мышеловка», «Пройди, не урони», «Летучий мяч»Упражнять в метании снежков в цель правой рукой. Развивать меткость, глазомерИгровая деятельность4П/игры: «Горелки», «Сделай фигуру», «Невод»Упражнять в перешагивании через предметы, закреплять навык равновесия.Игровая деятельностьАпрель 1Диагностика Игра «Зайка серенький сидит»Игра «Куры в огороде»Игра «Лохматый пес»Выявить умения детей согласовывать свои движения с движениями других, начинать и заканчивать движения одновременноВыявить умения детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с нимВыявить умения детей выполнять физические упражнения, принимать активное участие в подвижных играх23П/игры: «Ловишки-перебежки», «Позвони в погремушку», эстафеты с большим мячомУпражнять детей в ходьбе и беге с чередованием. Повторить игры с бегом Игровая деятельность4П/игры: «Зайцы и волк» «Зайка серый умывается»Упражнять детей в непрерывном беге, прокатывании обруча. Повторить игровые упражнения с прыжками, с мячомИгровая деятельность5П/игры: «Сбей кеглю», «Пробеги, не задень», «С кочки на кочку»Продолжать учить детей бегу на скорость; повторить игровые упражнения на равновесиеИгровая деятельностьМай 1Игры с бегом «Волк и овцы»«Стоп!», «Гуси»Развивать реакцию детей на сигналИгровая деятельность2Игры с бегом Игра «Перелет птиц»Игра «Подбрось – поймай»Спортивные эстафетыРазвивать глазомер, меткость; умение бегать, не наталкиваясь друг на друга. Закреплять умение подбрасывать мяч вверх и ловить егоИгровая деятельность3Игры на ориентировку в пространстве «Найди, где спрятано»Игры по желанию детейРазвивать координацию движений, упражнять в прыжках Игровая деятельность4П/игры: «Попади в корзину», «Мяч в кругу», «Горелки»Развивать меткость, глазомер, реакцию на сигнал. Закреплять ходьбу и бег по кругу, сохраняя равновесиеИгровая деятельность2.2. Развитие игровой деятельностиОсновные цели и задачиСоздание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческуюсамостоятельность.Формироватьтакиекачества,какдружелюбие,дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.Классификация игр детей дошкольного возраста(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)Иры, возникающиепо инициативе детейИгры, возникающиепо инициативе взрослогоНародные игрыИгры -экспериментированияОбучающие игрыОбрядовые игрыСюжетно-дидактическиеСемейныеИгры с природными объектамиПодвижныеСезонныеИгры с игрушкамиМузыкально-дидактическиеКультовыеИгры с животнымиУчебныеТренинговые игрыСюжетные самодеятельные игрыДосуговые игрыИнтеллектуальныеИнтеллектуальныеСенсомоторныеСюжетно-отобразительныеИгры-забавы, развлеченияАдаптивныеСюжетно-ролевыеТеатрализованныеДосуговые игрыРежиссерскиеПразднично-карнавальныеИгрищаТеатрализованныеКомпьютерныеТихие игрыИгры-забавыПринципы руководства игрой:Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.Комплексныйметодруководстваигрой(поЕ.В.ЗворыгинойиС.Л.Новоселовой):обогащение детей знаниями и опытомпередача игровой культуры ребенку (обучающие игры)развивающаяпредметно-игроваясредаактивизация проблемного общения взрослого с детьми.2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ПрограммыВариативная часть по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» определяется реализуемыми программамидополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности, среди которых:НаправлениеНаименование программы, технологии, авторЦели и задачи программы (технологии), краткая информацияВозрастная категорияКоличество занятий в неделю, год«Духовно-нравственноевоспитание»«Социокультурные истоки:программа длядошкольного образования»(под ред. Профессора И.А.Кузьмина)Цель: гармоничное развитие и воспитание Гражданина России, способного сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества. Задачи: 1. Развитие духовно-нравственных основ образования. 2. Интеграция обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе ценностей отечественной культуры. 3. Формирование гражданской ответственности и осознание ребенком, его родителями и педагогами 4. Приобщение в равной степени представителей всех национальностей к родным истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактов современного социума; 5. Укрепление статуса образовательной организации как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума. Содержательной основой программы является система понятий и категорий: Слово, Образ, Книга; Родной очаг, Родные просторы, Труд земной, Труд души, Вера, Надежда, Любовь, Мудрость; Традиции Слова, Образа, дела, праздника. Данные понятия и категории, преломляемые с учетом возрастных особенностей дошкольников, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Часть содержания программы интегрируется в обязательную часть раздела «Ознакомление с социальным миром», часть содержания вынесено в совместную деятельность воспитателя с детьми. Приложение 6.Дети дошкольного возраста от 3 до 5 лет 1 занятие в месяц/ 9 в год«Формирование основ безопасности»Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников» (авторы Н.Н. Авдеева О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина)Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни. Задачи: 1. Познакомить детей с правилами поведения на улице, природе, дома. 2. Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации, дидактические игры, общение. Программа направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и составляет единое образовательное направление по сохранению и укреплению психического и физического здоровья детей дошкольного возраста. Реализуется в совместной деятельности в различных видах детской деятельности. Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой. Содержание программы связано с образовательными областями «Социально- коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие». Темы занятий могут продолжаться в различных видах деятельности, интегрироваться в образовательный процесс и режимные моментыДети дошкольного возраста от 5 до 7 лет1 занятие в месяц/ 9 в годВариативная часть по образовательной области «Познавательное развитие» определяется реализуемымисовременными образовательными технологиями различной направленности, среди которых:НаправлениеНаименование программы, технологии, авторКраткая аннотация программыВозрастная категорияКоличество занятий в неделю, год«Интеллектуальное развитие»«Шахматы для малышей. Научиться играть с 4 лет может каждый!» (автор Л.Я. Береславский)Уникальная авторская методика развития логики и мышления детей дошкольного возраста. Цели и задачи: 1. Повышение интереса ребенка к процессу обучения. 2. Развитие интеллекта и творческого мышления, математических способностей. 3. Развитие мелкой моторики, памяти, логического, пространственного и аналитического мышления, умения правильно формулировать свои мысли. 4. Воспитание качества характера: самостоятельности, настойчивости в достижении цели, умения анализировать, находить нестандартные решения, логически и абстрактно мыслить.Дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет1/36«Ознакомление с социальным миром и миром природы»Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» (авторы Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)Цель: воспитание уважения к культурным традициям этноса в условиях поликультурного этнического региона; формирование познавательного интереса и любви к своей малой Родине, к родному городу. Задачи: 1. Формировать чувственное, эмоционально- действенное отношение к родному городу. 2. Расширять представление детей о достопримеча-тельностях города Нижневартовска. 3. Формировать у детей чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов, проживающих на территории Ханты- Мансийского автономного округа – Югры, сопричастности к событиям в городе Нижневартовске, родном крае. 4. Помочь ребенку правильно ориентироваться в предметах материальной культуры, истории их происхождения и технического развития. 5. Формировать устойчивую потребность общения с музеем, развивать основы музейной культуры. 6. Воспитывать в детях чувство достоинства, гордости за свою семью, народ, город, край. 7. Воспитывать осознанно-бережное, экологически- целесообразное отношение к человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру, созданному трудом человека в родном крае.Дети дошкольного возраста от 3 до 7 летВариативная часть по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности, среди которых:НаправлениеНаименование программы, технологии, авторКраткая аннотация программыВозрастная категорияКоличество занятий в неделю, год«Музыкальная деятельность»«Ладушки» (авторы И. Каплунова, Ю. И. Новоскольцева)Цель: воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности. Задачи: 1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений. 2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей). 3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре. 4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям. Часть программы интегрируется в основную общеобразовательную программу «От рождения до школы» в раздел «Музыкальная деятельность», часть содержания вынесено в совместную деятельность воспитателя с детьми.Дети дошкольного возраста от 2 до 7 летВариативная часть по образовательной области «Физическое развитие» определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности, среди которых:НаправлениеНаименование программы, технологии, авторКраткая аннотация программыВозрастная категорияКоличество занятий в неделю, год«Плавание»«Обучение плаванию в детском саду» (автор Осокина Т.И.)Программа направлена на обучение воспитанников плаванию определенными способами (кроль на груди, кроль на спине, брасс), на общее оздоровление детского организма. Программа реализуется в организованной образовательной деятельности с детьмиДети дошкольного возраста от 3 до 8 лет1/36Направление 1. ШахматыРеализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельностиМесяцТемаЦельСодержаниеСредства обучения/материалСентябрьЛегенда о Радже иМудреце.Познакомить с историей шахмат. Заинтересовать детей через увлекательные и достоверные факты. Вызвать интерес к игре.Просмотр презентации «Легенда о Радже и мудреце». Знакомство с рисованными персонажами: Клеточкой, Леной и Алёшей.Комплект шахмат, демонстрационная доска, ИКТ, рисованные персонажи.В стране шахматных чудесФормирование первоначальных представлений о понятиях: пешка, фигура; развитие слухового и зрительного восприятия, мыслительных операций анализа и синтезаСлушание сказки в «в стране шахматных чудес», беседе по содержанию;Д/И «Узнай и назови», рисование по мотивам сказки.Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы; с.13-15ОктябрьМудрец.Развитие умения различать пешки и фигуры. Формирование первоначальных представлений о начальном положении, понятиях:,ход, партнер, последовательности ходов; развитие тонкой моторики, воображения.С воображения, слушание легенды «Мудрец», Беседа по содержанию; Д/и»Волшебный мешочек», «Что изменилось?»Комплект шахмат, демонстрационная доска, полотняный мешочек. Гришин В.Г Малыши играют в шахматы; с.17-22Волшебная доскаЗнакомство с шахматной доской: её формой, белыми и черными полями. Чередованием белых и черных полей на шахматной доске. Закрепить умение пользоваться линейкой и карандашом, ориентироваться не тетрадном листе. Развитие тонкой моторики, счетных навыков.Слушание сказки «Волшебная доска», выполнение практических заданий предусмотренных содержанием. Решение задач-шутокГришин В.Г. Малыши играют в шахматы; с.23-25.Листы в клетку 16x16, карандаш, Сухин И.Г. с.9.НоябрьУдивительные приключения шахматной доски.Заинтересовать детей черезУвлекательные истории. Вызвать интерес к игре.Просмотр сказки«Удивительные приключения шахматной доски» с опорой на иллюстративный материал учебника. Чтение – инсценировка дидактической сказки «Котята-хвастунишки» Д/и"Да и нет".Сухин И.Г. с.6-9, ИКТ.Шахматная доска. «Проспекты, улицы и переулки волшебной доски»Формирование представлений о шахматной доске, шахматных полях, правильном расположении доски между партнерами.Закрепление изученного ранее: Д/И «Да и нет»Работа с новым материалом. Расположение доски.Шахматная доска и шахматные поля, карандаши.Сухин И.Г. с. 10-12Декабрь Шахматная доска. «Проспекты, улицы и переулки волшебной доски». Горизонтали и диагонали.Формирование представлений о горизонталях, вертикалях понятии «Горизонтальная линия». Развитие внимания, мелкой моторики.Формирование понятий «горизонталь», «вертикаль»; Д/и Поиграем - угадаем», «Горизонтально- вертикальная игра».Шахматная доска и шахматные поля, учебник, карандаши. Сухин И.Г. с.10- 12;Учебник Ч.1 с.11-14.Шахматная доска.«Проспекты, улицы и переулки волшебной доски». Горизонтали , центр.Формирование представлений о диагоналях, центре поля; развитие внимания, логического мышления, пространственных представленийФормирование понятий «диагональ», «горизонтально-вертикально-диагональная игра»;Мини викторина.Шахматная доска, комплект фигур (6).Учебник, каркндаши. Сухин И.Г. с.10-12.Учебник Ч.1 с.14-15Январь Шахматные фигуры.Знакомство с шахматными фигурами. Развитие произвольного внимания, логического мышления. Воспитание культуры поведения во время игры.Чтение сказки «Чудесные фигуры» Знакомство с шахматными фигурами: белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Д/и «Угадайка», «Возьми и назови», «Запретная фигура»Шахматная доска, комплект шахматных фигур по количеству детей. Учебник Ч.1 с.18 -19. ИКТ – слайд. Учебник с.19НачальноеположениеПознакомить детей срасстановкой фигур передшахматной партией. Связьюмежду горизонталями,вертикалями, диагоналями иначальным положением фигур. Правилами: "Ферзь любит свой цвет".Слушание и инсценировкастихотворения о начальномположении шахматныхфигур. Дидактическиезадания и игры «Волшебныймешочек»,«Угадайка»,«Секретная фигура»,«Угадай», «Что общего?»,«Большая и маленькая».Шахматная доска. Комплектышахматных фигур поколичеству детей.Слайд с.21, шапочки сизображением шахматныхфигур, фрагмент шахматнойдоскифевральЛадьяЗнакомство с шахматной фигурой «Ладья», местом ладьи в начальном положении, ходами. Развитие внимания.Чтение дидактической сказки«Как ладья похудела» Рассказо месте ладьи в начальномположении. Ход ладьи.Взятие. Дидактическиезадания и игры«Лабиринт», «Перехитричасовых», «Один в полевоин», «Кратчайший путь».Шахматная доска ишахматные поля, комплектышахматных фигу поколичеству детейУчебник Ч.1 с.22 -25.ФерзьЗнакомство с шахматной фигурой «Ферзь», Местом ферзя в начальном положении. Ходами ферзя, взятием. Введение понятия«Ферзь – тяжелая фигура»Чтение дидактической сказки«Могучая фигура», беседа посодержанию; Дидактическиеигры «Захват контрольногополя», «Защита контрольногополя».Шахматная доска ишахматные поля, комплектышахматных фигур поколичеству детейУчебник Ч.1 с.46 -50.мартКоньЗнакомство с шахматной фигурой«Конь», местом коня в начальном положении, ходами. Развитиевнимания, умения отстаивать свою позицию.Чтение сказки «Прыг, скок ивбок». Рассказ и показсложности ходов коня Ходконя, взятие. Конь – легкаяфигура. Дидактическиезадания «Лабиринт»,«Перехитри часовых», «Одинв поле воин», «Кратчайшийпуть».Шахматная доска ишахматные поля, комплектышахматных фигур поколичеству детейУчебник Ч.1 с.62 - 64.СлонФормирование представлений о шахматной фигуре «слон», Месте слона в начальном положении. Ходом слона, взятием. Разноцветные иодноцветные слоны. ПонятиемЛегкая и тяжелая фигуры.Чтение сказки «Совсем этотслон на слона не похож»Дидактические задания«Лабиринт», «Перехитричасовых», «Один в поле воин»Шахматная доска ишахматные поля, комплектышахматных фигур по кол-вудетей.Учебник Ч.1. с.30 -33.апрельПешка «Ни шагуназад!»Знакомство с Местом пешки вначальном положении;понятиями: ладейная, коневая,слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки.Чтение дидактической сказки«Детский сад. «ЧудеснаяПешка». Рассказ о пешке.Дидактические задания«Лабиринт», «Один в полевоин». Д/и «Волшебныймешочек».Шахматная доска ишахматные поля, комплектышахматных фигур по кол-вудетей. Учебник Ч.2 с.3-5.КорольПоказать, как ходит король.Разучить правило «Королей неуничтожают» и что оно означает.Развивать внимание, способностьработать поправилам, умение мыслить,находить правильное решение,отстаивать своё мнение.Рассказ о месте короля вначальном положении. Ходкороля, взятие. Короля небьют, но и под бой его ставитьнельзя. Дидактическиезадания: «Один в поле воин»,«Кратчайший путь». Чтение иинсценировка сказки «Лена,Оля и Баба Яга».Шахматная доска ишахматные поля, комплектышахматных фигур по кол-вудетей Учебник Ч.2 с.17 – 22.Костюмы для инсценировки.МайКороль«Волшебныйквадрат»Формирование представлений о волшебном квадрате, который король использует в игре. Развивать способностьдумать, мыслить, рассуждать и анализировать. Активизировать словарь.Рассказ о волшебномквадрате, который король использует в игре. «Двойной удар», «Взятие».Дидактические игры«Захват контрольного поля»,«Защита контрольного поля»,«Ограничение подвижности».Шахматная доска и шахматные поля, комплектышахматных фигур по кол-вудетейУчебник Ч.2 с.23 – 28.Интеллектуальный турнирРазвитие познавательнойактивности, воображения,сообразительности, быстротыреакции, посредством игровыхразвивающих заданий.Выполнение игровых заданий.Демонстрационныйматериал, шарады, ребусы,головоломки,занимательный материал И.Г. СухинаНаправление 2: Экологическое воспитание (Е.Н.Гончарова)Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности№ ООДТемаЗадачиМатериалы 1«Деревья на нашей улице» Воспитывать бережное отношение к природе. Закрепить и уточнить знания о названиях и разновидностях деревьев, кустарников, цветов на нашей улицеЗагадки, иллюстрации деревьев, кустарников, цветов, дидактические игры2«Почему осенью падают листья с деревьев и кустарников» Формировать умение слушать и воспринимать услышанное, с опорой на иллюстрации. Дать представления о взаимосвязи между живой и неживой природойИллюстрации, музыка, материалы для рисования3«Уходит осень золотая» Уточнить представления воспитанников о том, что происходит осенью в природе, осенние признаки. Развивать умение слушать литературные произведения, смотреть репродукции картин художников, побуждать умение выразить себя в изобразительном творчествеИллюстрации, музыка, материалы для рисования4«Вода вокруг нас» (По Е.В. Гончаровой)Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, где в каком виде существует вода в окружающей среде. Развивать наблюдательность детей. Воспитывать бережное отношение к водеИллюстрации, презентация, капельки воды, опыты для определения свойств воды5Необычные приключения золотой рыбки (По Е.В. Гончаровой)Формировать представления о том, как рыбы приспосабливаются в природных условиях. Уточнить знания об особенностях внешнего вида, образа жизни (как и чем, питаются, передвигаются), о хищных и «миролюбивых» рыбахИллюстрации разных водоемов и рыб, там обитающих, материалы для лепки6Как узнать елку в лесу (По Е.В. Гончаровой)Познакомить с особенностями строения и характерными признаками ели (расположение веток, кроны, цвет иголок)Иллюстрации с изображением ели, шишки, еловая ветка7Сравнение ели и сосны (По Е.В. Гончаровой)Развивать умение детей различать ель и сосну. Уточнить знания о том, что сосна и ель вечнозеленые растения, хвойные деревья. Развивать умение сравнивать, находить признаки различия и сходства, результаты сравнения выражать в речи.Иллюстрации с изображением ели, сосны, шишки, еловая и сосновая ветки8Какой он снег (По Е.В. Гончаровой)Познакомить со свойствами снега (белого цвета, холодный на ощупь, падает снежинками, валит хлопьями, снежинки тают на руке)Материалы для опытно – экспериментальной деятельности 9«Какие птицы прилетают к кормушке» (Экология Гончарова Е.В.)Учить детей запоминать название птиц, прилетающих к кормушке, уметь различать их по размеру, окраске и т.д. Учить детей замечать особенности передвижения разных птиц.Иллюстрации птиц, дидактическая игра «4 лишний», изготовление кормушки10«Мастерица – зима!» (Экология Гончарова Е.В.)Закрепить представление о том, что январь – месяц молчаливых снегов. Все вокруг утонуло в глубоких сугробах. Всеми цветами радуги сверкает на солнце снег, сияет безоблачное небоИллюстрации «Зима», дидактическая игра «Времена года», музыкальное сопровождение11Два царства и их обитатели» (Экология Гончарова Е.В.)Дать детям представления об экологическом единстве в окружающем нас мире. Обобщить представления детей о мире растений и животных. Познакомить с местом человека в окружающем мире. Пробудить познавательный интерес, желание узнать как можно больше нового и интересного о мире животных.Иллюстрации растений и животных12«Кто живет в зимнем лесу?» «Экология Гончарова Е.В.)Расширить и уточнить представления детей об образе жизни и особенностях поведения зверей зимой (зайца, волка, белки);дифференцировать представления о том, что звери приспосабливаются к зимним условиям (тепловым, пищевым), изменяется их внешний вид, образ жизни, поведение. Воспитывать интерес к жизни зверей в лесу зимой.Презентация, интерактивная игра13«Незнайка–цветовод» (Экология Гончарова Е.В.)Уточнить представления детей о потребностях растений в свете, влаге, почве, тепле, о функциях корней и листьев. Упражнять в умении определять, какого условия недостает растению для нормального роста и развития. Закрепить практические умения поливать, рыхлить, содержать листья в чистоте.Комнатные растения, оборудования для ухода за растениями, раскраски комнатные растения14«Соль и ее свойства» (Экология Гончарова Е.В.)Систематизировать представления детей о соли и ее свойствах (белая, без ярко выраженного запаха, в воде растворяется, ее можно получить вновь, выпарив, ее, бывают разные виды соли.Соль, материал для опытов, соленное тесто15«Воздух и его свойства» (Экология Гончарова Е.В.)Обобщить и систематизировать знания детей о воздухе и его свойствах: прозрачность, он есть повсюду, подвижность, отсутствие запаха, у воздуха есть вес. Учить устанавливать простейшие связи, делать выводы. Развивать интерес к исследовательской деятельности. Воспитывать бережное отношение к первозданной чистоте природы, привлечь внимание к тому, что деятельность людей влияет на качество воздуха.Опытно – экспериментальная деятельность16«Юные исследователи»(экология автор Гончарова Е.В.)Развивать у детей сообразительность, выдержку. Закреплять представления о правилах поведения в лесу.Экология для малышей – рабочая тетрадь, экологические знаки17«Кто живет и что растет в пруду?» (экология автор Гончарова Е.В.)Познакомить детей с обитателями пруда растениями и животными (тростник, кувшинка, ряска, камыш, водоросли; стрекоза, клоп-водомерка, жук-плавунец, улитка-прудовик, гуси, утки), их внешним строением, особенностями. Учить устанавливать связи, сложившиеся в экосистеме. Воспитывать бережное отношение в природе.Иллюстрации разных водоемов, силуэты рыб18«Знаешь ли ты правила поведения в лесу?» (Экология Гончарова Е.В.) Закрепить знания детей о правилах поведения в лесу, о роли человека в нарушении и сохранении его целостности. Воспитывать бережное отношение.Иллюстрации разных лесов, силуэты животных леса, экологические знакиНаправление 3. Формирование основ безопасного поведения № ООДТемаЗадачиФормы работыРабота с родителями1.«Если чужой приходит в дом»-Научить детей правильно себя вести в случае, если в дом приходит незнакомец.1 .Повторение домашнего адреса и Ф.И.О родителей. 2. Д/игра « Наблюдайка» - описание человека, приметы как он выглядит. 3. Наблюдение на прогулке за внешностью разных людей, как они выглядят.- Закрепить с детьми домашний адрес.- Выучить фамилию, имя, отчество родителей.2 «Огонь-друг или враг»-Дать представление о роли огня в жизни человека.-Закрепить знания правил пожарной безопасности.-Формировать представления о поведении при угрозе пожара.1.Беседа «Огонь друг или враг».2.Заучивание пословиц.3.Чтение Д.Лапиня «Не шали с огнем».4.Д/и «Что сначала, что потом».Рисование на тему «Огонь наш друг».3.«Красный, жёлтый, зелёный».-Уточнить у детей знания значений сигналов светофора. -Развивать внимание.1. Беседа «Как правильно перейти дорогу»2. Игра «Закончи фразу».3. Рассматривание картин и фотографий с изображением машин.4. Заучивание стихотворения «Светофор» А. Северный.- Беседа «Знаете ли вы местоположение детского сада».4.«Не открывай дверь чужим людям»-Знакомить детей с правилами личной безопасности.-Формировать чувство самосохранения.1. Чтение сказки «Волк и семеро козлят».2. Беседа по сказке.3. Рассматривание картин на заданную тему.4. Д/и «Знаешь ли ты номера телефонов экстренных служб».5. Игра «Похитители и находчивые ребята»-Папка передвижка «Советы родителям, если они вынуждены оставлять ребенка дома одного.-Отрепетировать с детьми как себя вести если его насильно пытаются посадить в машину или увести.5. «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице»-Учить детей правилам поведения в ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице1. Д/и «Как избежать неприятности».2. Чтение сказки «Снегурушка и лиса».3. Рассматривание иллюстраций на тему.-Беседа с родителями «Почему нужно доводить ребенка до группы детского сада»6. «Если ты потерялся».-Подвести детей к пониманию, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.- Помочь детям осознать важность знания своего домашнего адреса.1 .Беседа «Ребенок потерялся или заблудился».2. Чтение рассказа Л.Т. «Дети в роще»-беседа по произведению. -Родителям предложить сочинить с детьми ситуации на тему «Потерялся» и обсудить их с ребенком.7.«Как вызвать полицию»-Научить детей пользоваться телефоном для вызова полиции «02» (запомнить номер).1. Беседа «Если тебе грозит опасность».2. Проблемные ситуации, как вызвать полицию.3. Заучивания правил вызов полиции по телефону «02».4. Чтение художественной литературы по теме.-Предложить родителям отрепетировать с детьми ситуацию: «Как позвать на помощь когда ребенка уводит чужой».8.«Внешность человека может быть обманчива»-Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.1 .Повторение домашнего адреса и Ф.И.О родителей. 2. Д/игра « Наблюдайка» - описание человека, приметы как он выглядит. 3. Наблюдение на прогулке за внешностью разных людей, как они выглядят.-Диспут «Надо ли объяснять детям, как вести себя с незнакомыми детьми».9.«Будем беречь, и охранять природу»-Воспитывать у детей природоохранное поведение. -Развивать представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению.1. Подбор стихов, пословиц, загадок. 2 .Рассматривание иллюстрации с изображением опасных ситуации. 3. Д/игра « Да-нет». 4. Рисование (карандашами) «Мухомор».-Изготовление плакатов на тему «Лес наше богатство».Направление 4. Патриотическое воспитаниеРеализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельностиМесяцI неделяII неделяIII неделяIV неделяСентябрьПедагогическое мероприятие «Я живу в Нижневартовске»Беседа с детьми о летнем отдыхе – страна большая, наш край, город ее часть«Край, в котором мы живем» (географическое расположение, климатические особенности).Экскурсия по экологической тропе (растительный мир родного края)ОктябрьМир природы «Хвойные и лиственные деревья».Сюжетно-ролевая игра «МЧС».Рассказ воспитателя «О символике родного края».Рассматривание карты России, карты Ханты-мансийского автономного округа (местоположение г.Нижневартовска)НоябрьБеседа «Чем славитсяг. Нижневартовск» (месторождение Самотлор).Экскурсия к строительству нового дома«Поиграем в экономику» (что из чего сделано?)Выставка рисунков «Мама лучшая на свете» посвященная Дню матери.Декабрь«Панорама добрых дел».Воскресная экскурсия в краеведческий музей (совместно с родителями)Природоохраняемая акция «Не рубите елочку».Создание группового альбома «Все профессии важны, все профессии нужны» (профессии округа).ЯнварьЧтение рассказа «Кто хозяин?» (В.Осеева)Изготовление с детьми и родителями герба г. Нижневартовска.История возникновенияг. Нижневартовска.Проект (д/и) «Вкусная и полезная пища».ФевральЗащитники земли Русской (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович).Природный мир «Природа и человек».Акция «Подарки для Защитников Отечества».Праздник День Защитника Отечества.МартПраздник, посвященный международному женскому дню 8 МартаПриродоохраняемая акция «Берегите птиц».Изготовление альбома фотографий «Достопримечательностиг.Нижневартовска».Экскурсия в библиотеку № 8 «Встреча с знаменитыми людьмиг. Нижневартовска».АпрельБеседа с детьми «Люди каких национальностей населяют наш город».Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по г. Нижневартовску».«Кем работают наши родители».Экскурсия к памятнику неизвестного солдатаМайТематический праздник «День Победы». Встреча с героями ВОВ г. Нижневартовска.«Вкусная и полезная пища».Беседа «Национальная одежда коренных народов Севера».Викторина «Знаешь ли ты свой город?»Июнь«Украсим детский сад» (озеленение территории детского сада).«Дом, в котором я живу» выставка рисунков.Досуг «Зарница».«Лесные приключения» путешествие по экологической тропе.ИюльБеседа «Рыбы наших водоемов». Сбор гербария.Воскресная экскурсия в краеведческий музей (совместно с родителями)Развлечение «Приключения капельки».Познакомить с животными нашего округа, занесенными в Красную книгу.АвгустИгровая обучающая ситуация «школа для игрушечных зайчиков».Составление с детьми Красной книги Югры.«Символика города».«Наша дружная семья» – о коренных народах севера.Направление 5. Социокультурные истоки.Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте», (автор: профессор И.А. Кузьмин и профессор А.В. Камкин) (автор А.И. Кузьмин) направлена на формирование духовно – нравственной основы личности, а также приобщения детей и их родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Программа «Социокультурные истоки» для дошкольного образования предусматривает освоение детьми и их родителями системы духовных ценностей. Сердцевину «Истоков» составляют ценности культуры. Для маленького ребенка более понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с изустной литературой. Дошедший до нас фольклор родного народа, является хранителем Отечественного языка, что само по себе уже представляет большую ценность. Мудрые пословицы и умные с хитрецой загадки, хороводные игры, песенки и потешки, торжественные былины, поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков русской литературы, картины наших выдающихся художников, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка, помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры. Значительную часть программы «Истоки» составляют ценности внутреннего мира человека: Вера, Надежда, Любовь, Мудрость. Нравственные ценности такие как такие как способность к различению добра и зла, послушание, почитание родителей, забота о ближнем, терпение, доброта, сострадание, сорадование в радости раскрывают для ребенка – дошкольника особенности национального характера, лицо народа. Постигая нравственные ценности своего народа, ребенок выходит и на овладение основами гражданской культуры.Реализация содержания программы «Истоки» являются пропедевтическим курсом обучения и рассчитана на 4 года развития детей с 3 до 7 лет:Старшая группа (дети 5-6 лет):формирование у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной децентрации – способности чувствовать внутренне состояние другого человека и понимать его;первоначальное прочувствованное восприятие детьми шестого года жизни ценностей внутреннего мира человека;развитие целостного мировосприятия, продолжение формирования представлений о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;развитие нравственных чувств старших дошкольников, содействие формированию нравственного поведения (умение проявлять доброе отношение и заботу друг к другу, младшим детям, бабушкам и дедушкам);формирование мотивации к послушанию взрослым, совершению добрых поступков.Особенности развития нравственного сознания старшего дошкольника: потребность в социальном соответствии; воспитание в преемственности социальной традиции – условие формирования национальной идентичности, развития нравственного сознания; влияние социокультурного контекста развития дошкольника на процесс становления базовой культуры личности ребенка. Знакомство с социокультурными категориями№ п/пСоциокультурная категорияТема Содержание 1.ВЕРА.Верность родной земле. Святая вера. Радость послушания. Родная земля – место, где родился и живет человек. Богатыри и воины – защитники Земли Русской. Благодарная память. Верность и вера. Свет в душе. Благодать. Вера рождает доверие. Доверие к опыту взрослых. Уважение. Послушание. Душевный покой. 2.НАДЕЖДА.Светлая надежда. Доброе согласие. Рождество Христово. Рождественская елочка. Надежда в сердце. Ожидание. Рождественское чудо. Почему надежда дружит с верой? Общая надежда. Крепкая дружба. Умей сказать и умей выслушать. 3.ЛЮБОВЬ.Добрые друзья. Добрые дела. Кого можно назвать добрым другом? Сочувствие. ВзаимопомощьМаленькие помощники. Радовать других – радоваться самому.МУДРОСТЬ.Мудрое слово. Мудрые люди. Как сказка и пословица учат мудрости. Победа добра. Вера, надежда, любовь – правила мудрости. Мудрость рядом с нами. Бабушка и дедушка. Опыт любви и правды. Мудрый наказСистемная работа по программе выводит всех участников образовательного процесса на получение следующих значительных результатов:первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;приобщение детей и их родителей к базовым ценностям Российской цивилизации;развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию);развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов);развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.Все развивающие занятия в представленной программе выстроены через эмоциональный, чувственный опыт семейных отношений, приобщение сердцем к родной природе, истории, традициям, культуре. Образовательная программа по данной программе осуществляется в рамках совместной деятельности воспитателя с детьми.Перспективное планирование по внедрению программы социокультурные истоки.№ПериодыТема занятияЗадачиМетодические приемыИнтеграция образовательных областейВзаимодействие с семьей1СентябрьВерность родной землеПервоначальное освоение духовно- нравственной категории «Вера».Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию.Развитие мотивации на общение в группеФормирование у детей представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.Беседа на основе прочитанных былин «Илья Муромец», «Добрыня Никитич и Змей», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» и пословиц.Выполнение задания « Что может пригодиться в бою богатырю?».Ресурсный круг «За что люди благодарны защитникам Земли Русской?». Познание Беседа с детьми: «Богатыри - первые защитники земли русской».Выставка иллюстраций «Богатырская застава».Мультимедийные презентации: «Моя Россия», Гимн России». «Социализация»Игровая деятельность. Конструктивно – строительные игры «Богатырская застава».Режиссёрские игры с наборами солдатиков«Защитники Отечества».Занятие с родителями на тему«Верность родной земле»Семейное чтение 1 части книги 1«Верность родной земле»2ОктябрьВерность родной землеДальнейшее освоение духовно- нравственной категории «Вера».Развитие представления о верности родной земле.Рассматривание картин В.М. Васнецова «Три богатыря».Речевая игра «О каком богатыре говорится в былинах?».Беседа о подвигах богатырей на основе былин «Бой с несметной ратью под Киевом», «Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алена Попович» и пословиц.Работа в паре «Защитник Отечества».Ручной труд.Изготовление игрушек из природного и бросового материала (образ медведя).«Физическая культура»Подвижные игры: «Пожарные на учении», «Будем в армии служить», «Взятие крепости».Семейное чтение 2 части книги 1«Верность родной земле»3НоябрьРадость послушанияДальнейшее освоение духовно- нравственной категории «Вера».Развитие у детей мотивации к послушанию взрослым.Развитие адекватной самооценки.Беседа о послушании на основе сказок «Гуси – лебеди», «Аленький цветочек», «Царевна – лягушка», пословиц.Работа в микрогруппах с родителями «Радость послушания»«Музыка»Пение: «Песенка друзей» муз. Г. Черчик Слушание: «Доброта» муз. Гомоновой, «Мы дружные ребята» муз. Разоренова.Муз. движения: «Если добрый ты» муз. Савельева.Занятие с родителями на тему«Радость послушания»Семейное чтение2 книги «Радость послушания»4ДекабрьСветлая надеждаОсвоение духовно-нравственной категории «Надежда».Развитие умения слушать друг друга.Развитие целостного восприятия.Беседа о празднике Рождества на основе произведений И.С. Шмелева «Лето Господне», Е. Ивановой «Предание о первой Рождественской елке», Ф,М. Достоевского «Божий дар», пословиц.Хоровод «Елочка».Ресурсный круг «Рождественское чудо».Чтение худ. лит.Отечественная классическая литература.Рассказ И.С.Шмелев «Рождество», Е.Ивановская «Предание о первой рождественской елке», Ф.М.Достоевский «Божий дар».Рекомендуемая литература для дополнительного чтения.Отечественная классическая литература.К.Лукашевич «Под Рождество»,В.Бенедиктов «Елка»,А.Плещеев «Зимний вечер».Страница альбома «Рождественское чудо».Занятие с родителямина тему«Светлая Надежда»Семейное чтение1 части книги 3«Светлая Надежда»5ЯнварьДоброе согласиеДальнейшее освоение духовно- нравственной категории «Надежда».Развитие у детей умения приходить к согласию, договариваться.Развитие мотивации к сотрудничеству и взаимодействию.Беседа о согласиина основе произведения И.С. Шмелева «Лето Господне», рассказа А. Нечаева «Саночки», пословиц.Игры «У дедушки Трифона», «У бабушки Ларисы».Работа в паре «Построим дом».«Музыка»Пение: «Настоящий друг» муз. Савельева.Слушание: кукольный спектакль «Друзья познаются в беде (на кассете)Муз. движения: Танец по кругу «Улыбка» муз. В. Шаинского.Семейное чтение 2 части «Доброе согласие» книги 36ФевральДобрые друзьяПервоначальное освоение духовно-нравственной категории «Любовь».Развитие умения проявлять доброе отношение друг другу.Развитие у детей умения договариваться, приходить к единому мнению.Беседа о дружбе на основе русских народных сказок «Сивка-Бурка», «Зимовье зверей», пословиц.Игры «Дом дружбы.Ресурсный круг «Кого можно назвать настоящим другом?»Выполнение творческого задания.«Познание»Беседа с детьми о добрых друзьях. «Социализация»Игровая деятельность.Театрализованные игры по мотивам русской народной сказки «Зимовье зверей».Игры «Зеркало в парах», «Найди пару» (по одному общему признаку).Занятие с родителямина тему«Добрые друзья» Семейное чтение 1 части книги 4«Добрые друзья»7МартДобрые делаДальнейшее освоение духовно- нравственной категории «Любовь».Формирование потребности в социальном соответствии.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков.Формирование мотивации на совершение добрых поступков.Беседа о том, почему важно совершать добрые дела, на основе сказки П.Ершова «Конек-горбунок», пословиц.Русская народная игра «Кто с нами?».Работа в паре «Добрые дела».Ручной труд.Хозяйственно – бытовой труд по подготовке группы к празднику, доброе дело для мамы.«Физическая культура» Русские народные игры:«Гуси и волк», «Муравьи», «Петух, цыплята и коршун», «Мастера».Семейное чтение 2 части «Добрые дела» книги 48АпрельМудрое словоПервоначальное освоение духовно- нравственной категории «Мудрость».Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга.Формировать потребности в социальном соответствии.Развитие эмоциональной сферы ребенка.Беседа о мудрости и мудрых людях на основе русских народных сказок «Никита Кожемяка», «Белая уточка».Речевая игра «Мудрые слова».Ресурсный круг «Кого можно назвать мудрым?».Выполнение творческого задания.«Познание» Беседа с детьми «Где живёт мудрое слово?» «Социализация»Игровая деятельность.Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок «Никита Кожемяка» и «Белая уточка».Занятие с родителямина тему«Мудрое слово» Семейное чтение 1 части книги 5«Мудрое слово»9Май Мудрые людиДальнейшее освоение духовно- нравственной категории «Мудрость».Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к родителям, бабушкам и дедушкам.Формировать потребности в социальном соответствии.Беседа на тему «Кого в вашей семье можно назвать мудрым?» на основе народных сказок «Пастушья дудочка», «Названный отец», пословиц и личного опыта детей.Работа в микрогруппах: бабушки и дедушки дают мудрый наказ своим детям и внукам.Любимые игры детства бабушек и дедушек.Ресурсный круг «Мудрость рядом с нами»Выполнение задания «Мудрый наказ».«Музыка»Пение: «Хорошо рядом с мамой» муз. Филиппенко, «Вот какая бабушка» муз. Тиличеевой, «Мой папа» муз. Мурычевой Слушание: «Заболела бабушка» муз. Мурычева, «Дедушка» муз. БордюгСемейное чтение2 части «Мудрые люди» книги 52.4. Способы и направления поддержки детской инициативыДетская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:-самостоятельныесюжетно-ролевые,режиссерскиеитеатрализованные игры;- развивающие и логические игры;- музыкальные игры и импровизации;- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;- самостоятельная деятельность в книжном уголке;- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;- самостоятельные опыты и эксперименты и др.- развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:обеспечение эмоционального благополучия через:- непосредственное общение с каждым ребенком;-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);установление правил взаимодействия в разных ситуациях:-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;- развитие умения детей работать в группе сверстников;Приоритетная сфера инициативы –познание окружающего мира- Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. - Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»). - Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную музыку. - Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. - Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы. - Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. - Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. - Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. - Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. - Привлекать детей к планированию жизни группы на день.построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:создание условий для овладения культурными средствами деятельности;организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;оценку индивидуального развития детей;взаимодействие с родителями (законными представителями)по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковСемья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и в несемейном образовании.Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.Формы и методы работы с родителямиСодержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания, побудить их стать активными участниками образовательного процесса.Существуют традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества педагогов с родителями дошкольников. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.Традиционные формы работы с родителямиКоллективныеИндивидуальныеНаглядно- информационные1. Родительское собрание в форме:- КВН- викторины- развлекательных программ- «Посиделок»- «За чашкой чая»- «Круглый стол»- Конференции1. Консультации в форме:- доклада- беседы- вопроса– ответа1. Библиотечка для родителей2. Практические семинары:- «Учимся вместе с детьми»- «Готовимся в школу»- «Закаливаем детей дома»- «Изучаем звуки»2. Посещение занятий2. Родительские уголки3. Лекторий для родителей с привлечением специалистов 3. Посещение детей на дому3. Выпуск совместной газеты4. «Педагогическая гостиная» межсемейные проекты 4. Выпуск бюллетеней, информационных листов5. Экскурсии и походы5. Стенды различного содержания6. Совместное проведение праздников: - «Папа, мама, я – дружная семья» - «Праздник красивой речи» - «День рождения» - «Праздник книги» 6. Размещение консультаций, ответов по запросу на официальном сайте учреждения7. День открытых дверей 7. Почтовый ящикНетрадиционные формы организации взаимодействия педагогов и родителейФорма мероприятияЦель проведения1. Диагностические срезы, опросы, анкетирование, «Почтовый ящик» Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности и удовлетворенности услугами ДОО2. Совместные праздники, досуги, занятия: - Ток-шоу – встречи - дискуссии «День семьи» «Недели вежливости» «Праздник красивой речи» «День рождения группы» Занятие с ребенком для родителей Фронтальное занятие с детьми и родителями; Участие детей и родителей в выставках, соревнованиях, олимпиадах. Построение, функционирование и развитие детско-взрослого сообщества, которое предполагает наличие: правил сотрудничества; заповедей, которые объединяют и стимулируют всех на выполнение общей цели; традиций.3. Поощрение родителей за любой вид участия: «Похвальный лист» благодарность в письменной и устной формах Обеспечить право родителей на инициативу и успешность4. «Педагогическая азбука» - постоянно действующий факультатив для родителей и педагоговПовышение социально-психологической культуры педагогов и родителей через: - освоение новых технологий взаимодействия с опорой на знания семьи ребенка, осознанного понимания того, что ДОО «служит» семье, а семья «следует» советам специалистов и педагогов ДОО; - изучение профессиональных затруднений педагогов в общении с родителями и родителей в общении с педагогами.5. Игры с педагогическим содержанием.6. «Информационные корзины» Согласование работы всех служб и родителей ДОУ7. Использование видеозаписи: наблюдений за ребенком в процессе его деятельности, проигрывание в условиях ДОУ и представление родителям для просмотра в условиях семьи с последующим выходом на беседуПовышение уровня мотивации родителей на сотрудничество8. Информационные стенды альбомы, папки для родителей, которые не могут принять участие в очных формах сотрудничества: «Рекомендации в копилку семьи (Ивановых)» «Шпаргалка для семьи (Петровых)»9. Разработка индивидуальных программ сопровождения семьи Привлечение к сотрудничеству семей группы риска. Обозначение ключевых позиций взаимодействия, меры ответственности сторон.Нетрадиционные формы организации взаимодействия педагогов, родителей и детейФорма мероприятияЦель проведения1. Семейные художественные студии (художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера)Обогащение знаний и умений необходимых для ухода за детьми и их воспитания; гармонизация семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. Коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству2. Семейные праздники3. Семейный театр (творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководител4. Семейный абонемент5. Семейная ассамблея - форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусстваЗнакомство друг с другом, погружение в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.6. Проектная деятельностьРазвитие партнерских отношений, помочь родителям научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта7. Семейный календарь Помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.Содержание направлений работы с семьей по образовательным областямОбразовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.Образовательная область «Познавательное развитие»Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.Образовательная область «Речевое развитие»Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные праздники, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптурыпр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.Образовательная область «Физическое развитие»Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).2.6. Особенности организации педагогической диагностикиРазвивающее оценивание качества образовательной деятельности по ПрограммеОценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.Целевые ориентиры, представленные в Программе:- не подлежат непосредственной оценке;- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:– педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;– карты развития ребенка.Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:- диагностикаразвитияребенка,используемаякакпрофессиональный инструментпедагогасцелью полученияобратнойсвязиотсобственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;- внутренняя оценка, самооценка Организации;- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:- повышения качества реализации программы дошкольного образования; реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации; обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;- заданияориентировпедагогамвихпрофессиональнойдеятельностии перспектив развития самой Организации;- созданияоснованийпреемственностимеждудошкольныминачальным общим образованием.Педагогическая диагностикаОценка индивидуального развития ребенка в ходе реализации Программы производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).Принципы педагогической диагностикиПедагогическаядиагностикаосуществляетсясучетомрядапринципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил, среди которых:соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;фиксация всех проявлений личности ребенка;сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает оценку общего уровня развития ребенка. Для этого необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается:в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);в безопасности для испытуемого применяемых методик;в доступности для педагога диагностических процедур и методов;во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.Проведение педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре-октябре и в апреле-мае). В проведении диагностики участвуют педагоги.Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);игровой деятельности;познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);художественной деятельности;физического развития.Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);оптимизации работы с группой детей.В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов (непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение), применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту – протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям. В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол (табл.1).Таблица 1Педагогическая диагностикаГруппаДата проведения педагогической диагностикиИмя,Уровень овладения необходимыми навыками иумениями по образовательным областямфамилия ребенкаСоциально-коммуникативное развитиеПознавательноеразвитиеРечевоеразвитиеХудожественно-эстетическоеразвитиеФизическоеразвитиеПо результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.Индивидуальный маршрут развития ребенкаОценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами индивидуального маршрута(карты) развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития возрастных характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.Периодичность проведения оценки (начало, конец учебного года) развития возрастных характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностикаразвитиядетей,которуюпроводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. Организационно-педагогические условия реализации Программы3.1.1. Организация развивающей предметно-пространственной средыВажнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.соответствии со Стандартом РППС должна обеспечивать и гарантировать: - охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивациинепрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.Для выполнения этой задачи РППС должна быть:содержательно-насыщенной –включать средства обучения(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;полифункциональной –обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;доступной –обеспечивать свободный доступ воспитанников(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;безопасной –все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МАДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.Пространство групп организовано в виде разграниченных центров («центр игры», «центр безопасности», «центр математического и сенсорного развития» и др.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, стимульное оборудование и пр.). Оснащение центров меняется в соответствии с комплексно-тематическим планированием образовательного процесса.В распоряжении детей мягкие средообразующие модули разных размеров, нестандартные ширмы, наборы пособий для развития кинестетических способностей. Оборудованы уголки уединения.Для реализации потребности ребенка в движении и коррекции его физического развития в каждой группе имеется оптимально оборудованный спортивный уголок. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.Развивающая предметно-пространственная среда организована педагогами рационально, логично и удобно для детей; включает не только традиционную, но и мобильную, легко регулируемую мебель. Расположение мебели, игрового и другого оборудования соответствует принципам функционального комфорта, позволяет детям легко передвигаться. Содержание помещений соответствует требованиям, предъявляемых к их санитарному состоянию, а также требованиям пожарной безопасности.В образовательном процессе активно применяются информационно-коммуникационные технологии, что позволяет сделать его более интересным и мобильным. Кабинеты профильных специалистов (педагогов-психологов, музыкальных руководителей), группы обеспечены компьютерами, которые успешно используются при проведении непосредственно образовательной деятельности и индивидуальной работы, в качестве демонстрационного и наглядного материала.Использование средств новых информационных технологий и компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.Изучение любого материала с использованием ИКТ наводит на размышление детей и способствует развитию интереса их к занятию.Классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря наглядности и интерактивности, позволяют вовлекать в активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.Используя слайд – фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с детьми, владеющими разной степенью освоения программного материала.Технически мультимедийный комплекс состоит из магнитно-маркерной интерактивной доски, интерактивной приставки и документ-камеры Mimio, видеопроектора, компьютера (ноутбука), программно-методического обеспечения, включающего медиатеку игр, презентаций, интерактивных программ.Рекомендации для педагогов по использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и технических средств обучения в ДООЗанятия или игра на компьютере сопряжены с воздействием на пользователя, будь он ребенок или взрослый.Поэтому очень важно соблюдать определенные требования.Требования к использованию технических средств в организации обучения дошкольников.Требования СанПиН 2.4.1.3049-134.20. При проведении занятий детей с использованием компьютерной техники организация и режим занятий должны соответствовать требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.6.9. При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого).Образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин.Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Непосредственно образовательную деятельность с детьми с использованием компьютеров проводят в присутствии педагога или воспитателя.Рекомендации по использованию компьютерных программ и техника безопасности при работе с нимиэтап - подготовительный.Идет погружение ребенка в сюжет занятия, период подготовки к компьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования, которые помогут ему справиться с поставленной задачей. Также включается гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика по подготовке зрительного, моторного аппарата к работе.этап - основной.Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером. Используется несколько способов «погружения» ребенка в компьютерную программу:1 способ. Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.2 способ. Ориентируясь на приобретенные ребенком навыка работы с компьютером, производится знакомство с новыми клавишами, их назначением.способ. Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.способ. Ребенку предлагается карточка-схема, где задается алгоритм управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, в дальнейшем самостоятельно «читают» схемы.III этап - заключительный.Необходим для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного и нервного напряжений (физ. минутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, ралаксация под музыку).Занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделю в первой половине дня.Продолжительность каждого этапа занятия:этап - 10-15 минут,этап - 10-15 минут,этап - 4-5 минут.После каждого занятия осуществляется проветривание помещения.Занятия построены с использованием игровых методов и приемов, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи.Для более эффективного, прочного овладения знаниями программа строится на основе постепенного погружения в обучающие блоки, обеспечивающие решение основных групп задач. Межблочными переходами являются программы на развитие мыслительных процессов, памяти и игровые занятия.Для определения готовности детей к работе на компьютере проводится диагностика с учетом индивидуальных типологических особенностей детей. Она позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подобрать индивидуальный уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.В течение каждого занятия определяется уровень знаний, психических процессов, эмоционально-волевых качеств, уделяется больше внимания робким, неуверенным, застенчивым детям. На этом основании корректируется индивидуальная работа с ребенком в группе, предлагается ряд консультаций для родителей, включающих вопросы дополнительных занятий дома, а также рекомендации по разучиванию и проведению упражнений для глаз и пальчиковой гимнастики в домашней обстановке.Рекомендуемое время для занятий с использованием компьютера:- первая половина дня – оптимальна- вторая половина дня – допустима, однако занятие следует проводить в период второго подъѐма суточной работоспособности, в интервале от 15 ч.30 мин. до 16ч.30мин., после дневного сна и полдника.Рекомендуемая максимальная кратность работы для детей 6 лет – 2 раза в неделю.Рекомендуемые дни недели для занятий с компьютером: вторник, среда, четверг – оптимальные; понедельник – допустимый.В первый день недели работоспособность ещѐ не достигает желаемого уровня (нарушение режима в выходные).В пятницу заниматься на компьютере нежелательно, происходит резкое снижение работоспособности в силу накопившейся недельной усталости.Недопустимо проводить занятия с компьютером во время, отведѐнное для прогулок и дневного отдыха.Работа с компьютером приводит к повышенным нагрузкам на органы зрения. Развивается зрительное утомление, которое способствует возникновению близорукости, головной боли, раздражительности, нервного напряжения и стресса.Для уменьшения зрительного напряжения необходимы определенные условия: хорошее освещение; чѐткое и контрастное изображение на экране компьютера; расстояние от глаз до экрана компьютера – не менее 50 – 60 см.Соблюдение режима работы – один из факторов профилактики утомления. За компьютером дети, как правило, очень активны и эмоциональны. С интересом выполняя задание, они увлекаются и могут долго сидеть у монитора, не чувствуя усталости. Поэтому следует обратить внимание на внешние признаки утомляемости:1. Потеря контроля над собой: ребенок часто трогает лицо, сосет палец, гримасничает, кричит и т. п.2. Потеря интереса к компьютеру: ребенок часто отвлекается, вступает в разговоры, обращает внимание на другие предметы, не желая продолжать работу.3. «Утомленная» поза: ребенок склоняется то в одну, то в другую сторону, откидывается на спинку стула, задирает ноги, упираясь в край стола.Эмоционально-невротическая реакция – крик, подпрыгивания, истерический смех и др.Для предупреждения развития переутомления обязательны физкультурные паузы.В ДОО компьютеры чаще всего используются на развивающих занятиях. Занятие длится 30 минут и состоит из трех последовательных частей: подготовительной, основной и заключительной.Подготовительная часть. Здесь идет погружение ребенка в сюжет занятия, подготовка к компьютерной игре через беседы, конкурсы; привлекается опыт детей по наблюдению за поведением животных, трудом взрослых; создается определенная предметно-ориентированная игровая среда, аналогичная компьютерной игре, стимулирующая воображение ребенка, побуждающая его к активной деятельности, помогающая понять и осуществить задание на компьютере. Эта часть является необходимым звеном развивающих занятий с использованием компьютера, поскольку, в силу возрастных особенностей мышления детей дошкольного возраста, без предварительной предметно–опосредованной деятельности им затруднительно освоить манипуляции с экранными образами. Включается также пальчиковая гимнастика для подготовки моторики рук к работе.Основная часть. Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельности в игре ребенка за компьютером. Используются несколько способов «погружения» в компьютерную программу:- последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов;- знакомство с новыми клавишами и их назначением, ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером;- отведение ребенку роли исследователя, экспериментатора, с предоставлением возможности самостоятельно разобраться со способом управления программой;- использование карточки–схемы, с заданным алгоритмом управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, а в дальнейшем самостоятельно «читают» схемы.В заключительной части подводится итог; делается оценка выполнения и закрепления ребенком необходимых условий действий, понятий и смысловых структур, правил действия с компьютером. Для этой цели используются рисование, конструирование, различные игры. Также заключительная часть занятия необходима для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного напряжения (физминутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).Занятия проводятся по подгруппам 4–8 человек, 1–2 раза в неделю, в первой половине дня. После каждого занятия обязательное проветривание помещения. Занятия строятся на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи. Таким образом, компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, значительно расширяя возможности предъявляемые образовательной и развивающей информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.Успешное функционирование информационной образовательной среды обеспечивается не только наличием электронных образовательных ресурсов, но и профессиональной компетентностью работников, их использующих (воспитатели, логопеды, педагоги-психологи, музыкальные руководители, прошедшие специальное обучение).Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитанияНаименование методического, наглядно-дидактического пособияОсновные общеобразовательные программы№ п/пАвторНаименование1.Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. ВасильевойОт рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) 2.Веракса А. Н.ФГОС Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника (5-7 лет)3.Зацепина М. Б., Комарова Т. С. ФГОС Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада (2-7 лет)4.Прищепа С. С., Шатверян Т. С.ФГОС Партнерство дошкольной организации и семьи5.Гербова В. В., Губанова Н. Ф., Дыбина О. В.ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к пр. "От рождения до школы". (5-6 л.) Ст. гр.6.Чеха В. В.ФГОС Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы и ответыСоциально-коммуникативное развитие7.Саулина Т. Ф.ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)8.Губанова Н. Ф.ФГОС Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет)9.Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.ФГОС Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5-6 лет)10.Буре Р. С.ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)11.Куцакова Л. В.ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)12.Белая К. Ю.ФГОС Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)13.Петрова В. И., Стульник Т. Д.ФГОС Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет)Основы безопасности. Наглядно-дидактические пособия с методическими рекомендациями14.Бордачева И. Ю.ФГОС Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка15.Бордачева И. Ю. ФГОС Дорожные знаки. 4-7 лет. Наглядное пособие16.Бордачева И. Ю. ФГОС История светофора. Наглядное пособие. Для занятий с детьми 4-7 лет17.Белая К. Ю. ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО (5-6 л)Познавательное развитие18.Куцакова Л. В.ФГОС Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа 19.Дыбина О. В.ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). Старшая группа. Конспекты занятий20.Соломенникова О. А.ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет) Старшая группа. Конспекты занятий 21.Веракса Н. Е., Галимов О. Р.ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)22.Веракса А. Н., Веракса Н. Е.ФГОС Проектная деятельность дошкольников23.Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7)24.Шиян О. А.ФГОС Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)25.Павлова Л. Ю. ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет)26.Позина В. А., Помораева И. А.ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группаРабочие тетради к программе "От рождения до школы"27.Денисова Д., Дорожин Ю.Математика для дошкольников. (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадь28.Денисова Д., Дорожин Ю.Прописи для дошкольников. (5+) Старшая группа. Рабочая тетрадь.2.2. Электронные образовательные ресурсы к программе "От рождения до школы" . CD диски по направлению Познавательное развитие29.Соломенникова О. А.CD. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа.30.Шиян О. А.CD. ФГОС Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (4-7 лет)31.Позина В. А., Помораева И. А.CD. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группаРечевое развитие 32.Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. Конспекты занятийНаглядно-дидактические пособия к программе "От рождения до школы"33.Гербова В. В.ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 4-6 летГрамматика в картинках. Наглядно-дидактические пособия с методическими рекомендациями.34.Бывшева А. А.ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)35.Бывшева А. А.ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, прилагательные. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)36.Бывшева А. А.ФГОС Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)37.Бывшева А. А.ФГОС Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)38.Бывшева А. А.ФГОС Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)39.Бывшева А. А.ФГОС Грамматика в картинках. Один-много. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)40.Бывшева А. А.ФГОС Грамматика в картинках. Словообразование. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)41.Бывшева А. А. ФГОС Грамматика в картинках. Ударение. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)Играем в сказку. Наглядно-дидактические пособия с методическими рекомендациями42.Веракса А. Н., Веракса Н. Е. ФГОС Играем в сказку. Репка. Наглядное пособие с методическими рекомендациями43.Веракса А. Н., Веракса Н. Е.ФГОС Играем в сказку. Теремок. Наглядное пособие с методическими рекомендациями44.Веракса А. Н., Веракса Н. Е. ФГОС Играем в сказку. Три медведя. Наглядное пособие с методическими рекомендациями45.Веракса А. Н., Веракса Н. Е.ФГОС Играем в сказку. Три поросенка. Наглядное пособие с методическими рекомендациями46. ФГОС Картины из жизни домашних животных. Наглядное пособие с методическими рекомендациямиРабочие тетради к программе "От рождения до школы"47.Денисова Д., Дорожин Ю.Развитие речи у дошкольников. (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадь.48.Денисова Д., Дорожин Ю.Уроки грамоты для дошкольников. (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадьЭлектронные образовательные ресурсы к программе "От рождения до школы" . CD диски по направлению речевое развитие49.Гербова В. В.CD. ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группаХрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.50.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 летХудожественно-эстетическое развитие51.Комарова Т. С.ФГОС Детское художественное творчество. Методическое пособие52.Комарова Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. Конспекты занятий53.Зацепина М. Б.ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду (2-7). Методическое пособие54. ФГОС Народное искусство — детям (3-7 лет). Методическое пособие55.Комарова Т. С.ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет). Методическое пособиеЭлектронные образовательные ресурсы к программе "От рождения до школы" . CD диски по направлению Художественно-эстетическое развитие56.Комарова Т. С.CD. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группаФизическое развитие57.Борисова М. М.ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)58.Пензулаева Л. И.ФГОС Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет59.Федорова С. Ю. ФГОС Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет60.Степаненкова Э. Я. ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет)61.Пензулаева Л. И.ФГОС Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. Конспекты занятийЭлектронные образовательные ресурсы к программе "От рождения до школы" . CD диски по направлению Физическое развитие62.Пензулаева Л. И.CD. ФГОС Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа.Учебный план по реализации основной образовательной программы дошкольной образовательной организациидля групп общеразвивающей направленности на 2019 - 2020 учебный год№Образовательная областьНепосредственно образовательная деятельностьВозрастная группа6-7 летКол-во в нед./годДлитель-ностьОбязательная часть программы1Физическое развитие Физическая культура2/7260 мин2Познавательное развитиеПредметная деятельность--Ознакомление с окружающим миром0,75/2722,5 минФЭМП2 /7260 мин3Речевое развитиеРазвитие речи2/7260 минЧтение художественной литературыРеализуется в совместной деятельности, в режимных моментахКонструктивно модельная деятельностьРеализуется в совместной деятельности, в режимных моментахРисование2/7260 минЛепка 0,5/1815 минАппликация0,5/1815 мин5Социально-коммуникативное развитиеНравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общенияРеализуется в совместной деятельности, в режимных моментахРебенок в семье и сообществеРеализуется в совместной деятельности, в режимных моментахСамообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитаниеРеализуется в совместной деятельности, в режимных моментахФормирование основ безопасностиРеализуется в совместной деятельности, в режимных моментахИгровая деятельностьРеализуется в совместной деятельности, в режимных моментахИтого по обязательной части программы:11,75/495352,5 мин.Вариативная часть программы1Познавательное развитиеШахматы Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельностиЭкология для малышей (региональная программаГончаровой Е.В, Гавриловой О.Н., Моисеевой Л.В.)Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности2Социально – коммуникативное развитиеБезопасность 0,25/97,5 минПатриотическое воспитание Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельностиСоциокультурные истокиРеализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности4Физическое развитие Физическая культура (региональный компонент)1/3630 минПлавание2/7260 минЗОЖРеализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности2Кружковая работа2/7260 минИтого по вариативной части программы:5,25/189157,5 мин.ИТОГО:17/684510 мин.Объем обязательной части программы (%)69%Объем вариативной части программы (%)31%Комплексно-тематическое планированиеУчебнаянеделяГруппы общеразвивающей направленностиВторая группа раннеговозраста(от 1 до 3 лет)Младшая группа(от 3 до 4 лет)Средняя группа(от 4 до 5 лет)Старшая группа(от 5 до 6 лет)1Детский садДетский садДетский садДень знаний2Магазин игрушекМагазин игрушекМагазин игрушекМагазин игрушек3Ты такой же, как и я!(Человек, части тела)Ты такой же, как и я!Ты такой же, как и я!Как устроен организмчеловека?4Дары осени (овощи)Дары осени (овощи)Дары осени (овощи)Дары осени (овощи)5В сад пойдем (фрукты)В сад пойдем (фрукты)В сад пойдем (фрукты)В сад пойдем (фрукты)6Во саду ли, в огороде:овощи, фруктыВо саду ли, в огороде:овощи, фруктыВо саду ли, в огороде:овощи, фруктыВо саду ли, в огороде:овощи, фрукты7Осень в гости к нампришлаОсень в гости к нампришлаОсень в гости к нампришлаОсень в гости к нампришла8Сказка «Репка»Деревья нашего двораДеревья нашего двораЛес, словно терем…9Оденем куклу напрогулку (одежда)Оденем куклу напрогулку (одежда)Для чего нужнаодежда?Для чего нужна одежда?10Одену на ножки сапожки(обувь)Одену на ножки сапожки(обувь)ОбувьГоловные уборы. Обувь11Домашние животные и их детенышиДомашние животные и их детенышиДомашние животные и их детенышиДомашние животные и их детеныши12Домашние животные и их детенышиДомашние животные и их детенышиДомашние животные и их детенышиДомашние животные и их детеныши13Кто живет на птичьем дворе?Кто живет на птичьем дворе?Кто живет на птичьем дворе?Кто живет на птичьем дворе?14Сказка «Курочка Ряба»Домашние птицы и их птенцыДомашние птицы и их птенцыДомашние птицы и их птенцы15Зимушка-зимаЗимушка-зимаЗимушка-зимаЗимушка-зима16Как помочь птицам зимой?Как помочь птицам зимой?Как помочь птицам зимой?Как помочь птицам зимой?17Новый год у воротНовый год у воротНовый год у воротНовый год у ворот18Снежный городок(зимние забавы)Снежный городок(зимние забавы)Снежный городок(зимние забавы)Снежный городок(зимние забавы)19Звери нашего лесаЗвери нашего лесаЗвери нашего лесаЖивотный мир нашего края20Сказка «Колобок»Сказка «Колобок»Дикие животные и их детенышиДикие животные и их детеныши21Все профессии важны!Все профессии важны!Все профессии важны!Все профессии важны!22Кому что нужно для работы?Кому что нужно для работы?Кому что нужно для работы?Кому что нужно для работы?23Транспорт. ПДДТранспорт. ПДДТранспортВ небесах, на земле и на море…24СемьяСемьяАты-баты, шли солдаты…Аты-баты, шли солдаты…25Мой городМоя малая Родина - НижневартовскМоя малая Родина - НижневартовскМоя малая Родина - Нижневартовск26Очень я, очень, мамочку люблюОчень я, очень, мамочку люблюОчень я, очень, мамочку люблюМамин праздник27На улицах города. ПДДНа улицах города. ПДДНа улицах города. ПДДНаша Родина – Россия Главный город страны28Дом, в котором мы живемДом, в котором мы живемДом, в котором мы живемДом, в котором мы живем29МебельМебельМебельМебель. Электроприборы30Ох, и худо без посудыОх, и худо без посудыОх, и худо без посудыОх, и худо без посуды31Мы построили ракетуМы построили ракетуМы построили ракетуКосмос. Вселенная32Продукты питанияПродукты питанияПродукты питанияПродуктовый магазин33К нам весна шагает…К нам весна шагает…К нам весна шагает…К нам весна шагает…34НасекомыеНасекомыеОни сражались за РодинуОни сражались за Родину35ЦветыЦветыЦветы. НасекомыеЦветы. Насекомые36Лето, лето к нам пришло!Лето, лето к нам пришло!Лето, лето к нам пришло!Лето, лето к нам пришло!Режим дня в осенне-зимний период при 12 часовом пребывании детей в МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 10 (с 7.00-19.00)Режимные моментыВозрастные группы общеразвивающей направленностиСтраший дошкольный возраст (5 – 6 лет)Приѐм детей (при благоприятных погодных условиях – на улице), утренний фильтр, самостоятельная деятельностьдетей, подвижные игры7.00 – 8.00Игры, дежурство,индивидуальная и групповаяработа с детьми, подготовка кутренней гимнастике8.00 – 8.10Утренняя гимнастика8.10 – 8.20Подготовка к завтраку, завтрак8.20 – 8.50Самостоятельная деятельность детей, игры8.50 – 9.00Организованная образовательная деятельность с детьмиВ соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности (ООД). Перерывы между периодами ООД - не менее 10 мин.9.00-10.35Самостоятельная деятельность детей, игры-Второй завтрак10.35-10.45Подготовка к прогулке10.45 – 10.55Прогулка. Игры, наблюдения, труд10.55 – 12.30Возвращение с прогулки12.30 – 12.35Подготовка к обеду, обед12.35 – 12.50Подготовка ко сну12.50 – 13.00Дневной сон13.00 – 15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры,15.00 – 15.30Полдник15.30- 15.45Игры и труд. Совместная, индивидуальная, самостоятельная деятельность детей в кружках, студиях15.45- 16.00Организованная образователь ная деятельность с детьми (в соответствие с расписанием)16.00-16.25Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: чтение художественной литературы, труд, сюжетно-ролевые игры, театрализация16.25- 17.00Подготовка к ужину. Ужин17.00- 17.15Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке17.15 – 17.30Прогулка. Игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность. Уход детей домой17.30 - 19.00Длительность в часах (минутах), %Дневной сон (2-3часа)2ч.00 мин. 17%Прогулка (3-4 часа)4ч.05 мин. 34%Самостоятельная деятельность детей (3-4 часа)3 ч. 05 мин. 25%Организованная образовательная деятельность1 ч. 40 мин. 14%Образовательная деятельность в режиме дня1 ч. 10 мин. 10%Итого12 часов - 100%- гибкий режим- строго регламентированное времяФизкультурно-оздоровительная работа№ п/пНаименование процедурМесяц IXXXIXIIIIIIIIIVVVIVIIVIII1.Утренняя гигиеническая гимнастика с оздоровительным бегомхххххххххххх2.Точечный массаж по методике Уманскойхххххххххххх3.Элементы дыхательной гимнастики по методикеА.Н. Стрельниковой, А.Г. Ипполитовойхххххххххххх5.Полоскание полости рта прохладной водойхххххххххххх6.Фитонцидо профилактика (чесночные медальоны,кашица)ххххххх7.Сон без маекхххххххххххх8.«Тропа здоровья»хххххххххххх9.Гимнастика после дневного снахххххххххххх10.«Ходьба по мокрым дорожкам»хххххххххххх11.Обливание ногхххххххххххх12.Босохождениехххххххххххх13.Воздушные ванныхххххххххххх14.Солнечные ванныххх15.Плаваниеххххххххх16.«Сухой бассейн»ххххххххххххМодель двигательного режимаФормы работыВиды занятийКоличество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей3 – 4 годаФизкультурные занятияв помещении2 раза в неделю15 минна воздухе1 раз в неделю15 минФизкультурно-оздоровительнаяработа в режимедняутренняя гимнастика(по желанию детей)ежедневно5 - 6 минподвижные и спортивныеежедневноигры и упражнения на прогулке2 раза(утром и вечером)15 – 20 минфизкультминутки(в середине статическогозанятия)3–5 ежедневно взависимости от видаи содержаниязанятийдвигательная разминка всочетании с воздушными(между НОД) и воднымипроцедурами(после дневного сна)4-5 мин ежедневно взависимости от видаи содержаниязанятийзанятия в бассейне15 – 20 минАктивный отдыхфизкультурный досуг1 раз в месяц20 минфизкультурный праздник-День здоровья1 раз в кварталСамостоятельнаядвигательнаядеятельностьдетейсамостоятельноеиспользованиефизкультурного и спортивно-игрового оборудованияежедневносамостоятельные подвижныеи спортивные игрыежедневноВзаимодействие сродителямисовместные занятия родителейс детьмив течение годаучастие родителей вфизкультурно-массовыхмероприятиях ДОО- IV. Краткая презентация Программы.МАДОУ города Нижневартовска ДС №10 «Белочка» реализует образовательную программу дошкольного образования, разработанную в соответствии с:Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протоколот 20.05.2015г. № 2/15)Лицензией на осуществление образовательной деятельности №998 от 26.09.2012;учетом утвержденного программно-методического комплекса: примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Образовательная программа дошкольного образования на 2019-2020 учебный год принята на педагогическом совете МАДОУ города Нижневартовска ДС №10 «Белочка» протокол №4 от 31.05.2019 года, утверждена заведующим.Программа направлена на разностороннее развитие детей с1до7лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы. Образовательная программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей всестороннее развитие ребенка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности:для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет);Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития детей (образовательные области):Познавательное развитиеФормирование элементарных математических представленийПознавательное развитиеРазвитие речиРечевое развитие Чтение художественной литературыМузыка Художественно-эстетическое развитие РисованиеСоциально-коммуникативное развитие Физическое развитие Нравственное воспитаниеИгровая деятельностьФизическое развитие Здоровый образ жизниЛепкаЦелевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования:ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, ребенка складываются предпосылки грамотности;у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениям и детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательныхобластях. Обязательная часть разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева) с учетом используемых вариативных программ: «Программа экологического образования «Экология для малышей», Е.В.Гончарова; «Социокультурные истоки: программа для дошкольного образования» (под ред. Профессора И.А. Кузьмина), «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева; «Обучение детей плаванию в детском саду» Т.И. Осокина, «Шахматы для самых маленьких» (автор И.Г. Сухин).Содержательный раздел включает: описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; развитие детской инициативы и самостоятельности, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.Цели работы с родителями можно сформулировать следующим образом:выстраивание доверительных взаимоотношений педагога-воспитателя с детьми и родителями;определение запросов родителей и их позиции в воспитании ребенка;согласование совместного режима работы родителей и воспитателей, так чтобы возникающие проблемы решались оперативно и действенно;выработка общих требований к поведению ребенка, как в семье, так и во время его нахождения в дошкольном учреждении.Организационный раздел содержит описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка, особенностей организации развивающей предметно - пространственной среды в групповых помещениях дошкольного учреждения, материально-технического обеспечения Программы, кадровых и финансовых условий реализации Программы; включает планирование образовательной деятельности, режим дня, учебный и тематический план и др.

Если у Вас возникли вопросы, Вы можете найти ответы в разделе Вопрос-ответ. Если же Вы, к сожалению, не нашли ответ , то можете свзаться с нами, отправив нам письмо на электронную почту info@diplom-pedagogu.ru

Материалы, опубликованные участниками конкурсов, на нашем ресурсе, предоставляются только с целью ознакомления. Авторское право представленных работ, принадлежат их авторам. И поэтому использовать опубликованные работы, можно только после получения одобрения со стороны редакции сайта! Точка зрения Администрации сайта, может разниться с взглядами пользователей, относительно опубликованных ими трудов.


Пользователи, опубликовавшие конкурсные материалы, несут полную ответственность за их содержание. Администрация нашего сайта, готова оказать всяческую помощь в решении проблемных вопросов, относящихся к функционированию и наполнению данного ресурса. В случае обнаружения вами в процессе изучения сайта, незаконно используемого контента, просьба незамедлительно уведомить о данном нарушении администрацию, путем заполнения специальной формы.

X