Автор статьи : Кудина Маргарита ВасильевнаСпециальность: учитель-логопедМесто работы: МБДОУ ДСОВ № 250ТЬЮТОР. ПРАВОВАЯ НОРМА.    Часто у родителей, чьи дети имеют ограниченные возможности здоровья, по определенным причинам возникает необходимость найти для своего ребёнка тьютора. Прежде чем говорить о тьюторе и тьютерстве, необходимо разобратья, кто это и для чего он нужен этот специалист.      Для начала обратимся к этимологии этого слова. Оно имеет английское происхождение и в дословном переводе означает «наставник». Первоначально этот термин появился в системе западноевропейского высшего образования. Традиционно тьютором назывался человек, который помогал студенту выстраивать индивидуальную образовательную траекторию: выбирать из всего многообразия курсов и семинаров те, которые ему подходят больше всего. В российском образовании тьюторы появились вследствие введения индивидуализацию образования. Первоначальное закрепление тьютора как особой педагогической единицы произошло в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования» . И там тьютор понимается именно как наставник, отвечающий за индивидуализацию образовательного маршрута ребенкав том числе и ребенка, проявившего выдающиеся способности.       Таким образом, тьютор может быть наставником абсолютно любого ребенка, если мы говорим о том, что современные образовательные учреждения обязаны подстраиваться под индивидуальные особенности детей.      Но если речь идет о связке «тьютор - ребенок с ОВЗ », то понимание роли тьютора может  кардинально поменяться. Тьютор из наставника превращается в сопровождающего, непосредственно участвующего в образовательном процессе для того, чтобы помочь включить ребенка с особыми потребностями в учебную деятельность. Тьютор может сидеть с ребенком на уроке или заниматься с ним индивидуально – в зависимости от потребностей. С 26 января 2017 года вступил в силу Профессиональный стандарт тьютора, в котором в частности говорится, что функции тьютора  заключаются в следующем:– Педагогическое сопровождение учащихся, в том числе с ОВЗ– Организация образовательной среды– Организационно-методическое сопровождение индивидуальныхобразовательных маршрутов. Таким образом, Профессиональный стандарт пытается применить обе эти позиции. В классах и группах для детей с ОВЗ, использующих в качестве основного коррекционнореабилитационного метода прикладной анализ поведения, тьюторы по сути являются  терапистами. Работая с ребенком, они отрабатывают с ним разработанные специалистами программы, направленные на коррекцию индивидуальных дефицитов. Это третий набор функций, который возможен для позиции тьютора в системе образования, который тоже нашел  свое отражение в профессиональном стандарте (там, в частности указывается, что тьютор обязан владеть основами прикладного анализа поведения).      Следует отметить, что очень важно: различать функции тьютора и ассистента. Ассистент – это помощник, который не обязан быть педагогом. Его дело – оказывать ребенку помощь в преодолении бытовых трудностей, с которыми он может столкнуться в образовательном процессе. Специальные ФГОСЫ для детей с ОВЗ законодательно закрепили необходимость обучать абсолютно всех детей. И более того, родитель более не обязан искать для своего «особенного» ребенка «специальную» школу. Закон (Закона № 273, ст.44) дает родителю возможность выбирать образовательную организацию, которую будет посещать их ребенок. Это может быть и самая обычная школа рядом с домом. У нас больше нет необучаемых детей. И нет никаких законных оснований для школы отказать ребенку в приеме на основании его «особенности».       Благодаря этому положению Закона школы столкнулись с совершенноновой для них ситуацией: оказались не готовы к этому. Главная причина: отсутствие навыков, опыта и желания включать особенного ребенка в свой класс. Поэтому некоторые учителя пытаются «надавить» на родителя аргументируя тем, что «без тьютора мы не будем учить вашего ребенка в классе», «мы не  знаем, как с ним работать, он будет мешать детям», настаивают на обучении ребенка в отрыве от детского коллектива (на дому или в форме семейного образования). Факты, исследования и мировой опыт свидетельствуют о том, что включение ребенка в среду сверстников существенно повышают качество его обучения и способствует преодолению многочисленных коммуникативных барьеров, мешающих ребенку стать частью общества. Еще один фактор, который приводит к повышению спроса на услуги тьютора - отсутствие системы ранней помощи. Нередко диагноз ребенку (например, ребенку с интеллектуальными нарушениями) ставят в возрасте 5-6 лет, а то и после 1-го класса школы, что, безусловно, уменьшает шансы реабилитировать ребенка до того уровня, когда ему не потребуется специальное сопровождение. И даже если ребенок получал помощь, то обычно объем ее в государственной системе детских садов бывает недостаточен. Дети с серьезными нарушениями поведения обычно посещают группу «Особый ребенок» (стандартная норма – 3 часа 3 раза в день), где у них нет шансов сформировать необходимые базовые навыки. А включение ребенка в комбинированную (инклюзивную) группу, где он мог бы получить необходимый опыт, затруднено еще и тем, что услуги тьютора в детских дошкольных учреждения не предусмотрены нормативными актами. В частности такой единицы нет в Приказе № 1014 Министерства образования, регулирующем правила организации процесса в ДОУ. По информации на март 2017 года, изменения в данный Приказ будут внесены, но пока мы имеем то, что имеем. Если у ребенка и есть тьютор в саду, то он зачастую оплачивается родителями или тьютором является родитель ребенка. Какие задачи стоят перед тьютором? Главное задача: помочь ребенку стать частью образовательного процесса. Обучать ребенка остается за учителем. Именно учитель дает инструкции по выполнению заданий, он должен объяснять и адаптировать дидактический материал и оценивать динамику ребенка. Тьютор осуществляет помощь, постепенно «уменьшая» подсказки (от прямой физической подсказки до вербальной). Если ребенок чего-то не понял или не уловил задание, тьютор не должен повторять для него задание. Грамотный тьютор напомнит ребенку, что можно поднять руку и попросить учителя повторить  задание.    Таким образом, присутствие тьютора не освобождает учителя от обязанности уделять внимание ребенку, потому что у него есть свой «персональный» учитель. Тьютор – это связующее звено между ребенком и учителем, между ребенком и его сверстниками, он помогает  разрешать сложные ситуации, направляет деятельность ребенка, использует возможности и  ресурсы ребенка для эффективного обучения. Надо, однако, помнить, что в адаптированную  программу например ребенка с РАС, включено развитие навыков социализации и коммуникации, поэтому  работа тьютора не прекращается со звонком с урока. На переменах тьютор организует общение  ребенка с одноклассниками, инициирует и направляет ситуации, которые могут помочь ребенку преодолеть коммуникационные барьеры. Кроме того, в задачу тьютора также входит обучение ребенка навыкам самообслуживания, если они не сформированы по возрасту, например, для ребёнка с нарушением ОДА. Таким образом, обучающий процесс во время школьного дня не прекращается ни на секунду. Необходимо помнить одно важное правило. Главная задача тьютора: как можно скорее стать ненужным ребенку. Сколько времени займет этот путь – зависит как от профессионализма команды, так и от особенностей ребенка. Важно не допустить возникновения зависимости от помощи тьютора. Способствовать этому может, например, механизм ротации – смены тьюторов, если их в школе несколько. Известно, что специалисты ПМПК редко вписывают тьюторское  сопровождение детям, заведомо идущим по программам коррекционного образования уровня 3 и 4Кому положен тьютор?Если кратко отвечать на этот вопрос, то учреждение, получающее государственную субсидию на обучение ребенка с (это касается одинаково и государственных и частных школ), обязано оплатить услуги тьютора ребенку, у которого есть соответствующая запись в  заключении ПМПК       Заключение ПМПК действует в течение всего времени обучения ребенка на той или иной ступени образования. Впрочем, при необходимости родитель может пройти ПМПК в любое время – если необходимость существенно поменять программу или набор специальных  образовательных условий. Чем же руководствуется ПМПК, прописывая или не прописывая ребенку тьюторское сопровождение? Если речь идет о дошкольном уровне образования, то это приказ № 1014 от 30  августа 2013 года. Но согласно которого, тьютор в ДОУ не предусмотрен, но иногда ПМПК делает исключение и оставляет такую запись в заключении.       Если ребенок учится в школе или идет в школу, то важно понимать, что на основании Приказа № 1015 от 30 августа 2013 года. предусматривается возможность предоставления тьюторского сопровождения из расчета 1 тьютор на 1-6 детей с ОВЗ. При этом нет никаких четких ограничений по времени, когда эти услуги остаются востребованными. Однако, в большинстве случаев ПМПК прописывают детям с ОВЗ   сопровождение тьютора «на период адаптации» - от полугода до года      Еще одна сложность – тьютор а очень редко прописывают при рекомендованной АОП 8.3 или АОП 8.4, мотивируя это тем, что ребенку все равно путь в «коррекцию», а там тьютор при маленьком классе не нужен.  Следует помнить, что период адаптации к школе – это не только первичное поступление в образовательное учреждение, но и выход, например, с надомного обучения для детей более старшего возраста.       Для детей, которые поступили в школу с 1 сентября 2016 года, действует ФГОС начального образования для детей с ОВЗ. Он не предусматривает нозологических ограничений, а также временных ограничений для тьюторского сопровождения. Тьютор может быть предоставлен любому ребенку с ОВЗ, независимо от нозологии, временно или постоянно.      Следует отметить, что нормами законов и подзаконных актов никак нерегламентировано различение индивидуального или группового сопровождения. Запись ПМПК содержит общую формулировку необходимости тьютора, а детали реализации данного положения остаются за школой.      Альтернативный путь. А что делать, если ПМПК по каким-то причинам не вписало тьютора в заключение или период адаптации прошел? В этом случае тьютор может быть предоставлен школой без соответствующей записи в соответствие с правом руководителя самостоятельно формировать штатное расписание (п. 4 ст. 28 Закона «Об образовании»).Эта возможность действительна для государственных бюджетных, но не для казенных образовательных учреждений, которым необходимо согласовывать штатное расписание с Учредителем (Департаментом образования, другим руководящим органом, выполняющим эти функции).      Решение о предоставлении тьютора ребенку может быть обосновано решением внутреннего школьного психолого-педагогического консилиума. Альтернативный путь работает только в том случае, если руководитель организации разделяет мнение специалистов и родителей о необходимости такого сопровождения. Необходимо понимать, что в подавляющем большинстве российских регионов такое решение чревато серьезными финансовыми затратами для школы, поэтому этот путь используется в российских школах крайне редко.Ещё одна возможность      Если ни ПМПК, ни школа не разделяют мнения родителей о необходимости тьютора, родитель может попытаться найти тьютора и оплатить тьюторские услуги самостоятельно или с помощью общественной организации. Но в этом случае придется потратить некоторые усилия на то, чтобы организовать присутствие тьютора в школе. Это может быть сделано через заключение трехстороннего договора между тьютором, родителем и школой. Школа также может заключить волонтерский договор с тьютором. Либо, если в этом участвует общественная организация, договор с тьютором заключает НКО (некоммерческая организация), а затем договор о сотрудничестве заключается между НКО и школой. В этом случае, и у родителя и у тьютора будет чуть больше защищенности в решении разных сложных ситуаций. Во всех этих случаях школа имеет право требовать от тьютора, присутствующего в течение всего дня в школе, оформления медицинской книжки. Однако, вполне вероятно возникнет неясность с распределением ответственности за  жизнь и здоровье ребенка. Родитель-тьютор.      Часто возникает вопрос: может ли родитель сопровождать своегоребенка в школе/саду? Процент родительского сопровождения детей с ОВЗ в нашей стране чрезвычайно высок, 46%. Родитель может заменять тьютора только в крайнем случае. Во-первых, это необходимо для генерализации навыков ребенка, например с РАС. Нередки случаи, когда с родителем ребенок показывает одно поведение, а при работе с другим человеком – совсем другое. Во-вторых, как уже говорилось выше, тьютор должен стремиться к тому, чтобы ребенок стал самостоятельным. Преодолеть зависимость ребенка от родителя гораздо сложнее, чем зависимость от чужого человека. В-третьих, родители – это третья сторона процесса, они являются одновременно законными представителями ребенка и оценивают качество услуги. Поэтому нередко учитель воспринимает родителя как контролера, а не как коллегу, с которым необходимо выстраивать эффективное взаимодействие. Родителю же тоже сложно выйти из роли контролера: ведь ему кажется, что он точно знает, что ребенок воспринимает, а что нет, что он может, а что никогда не сможет и  как его нужно учить.      Еще один существенный аргумент против родителя-тьютора – правовой. Согласно профстандарту, тьютор должен иметь профильное педагогическое образование, далеко не каждый родитель соответствует этому требованию. Кроме того, родитель ребенка с ОВЗ не может стать «универсальным» специалистом, ведь его задача – не в том, чтобы стать профессионалом, помогающим всем и разным детям, а в том, чтобы помочь одному конкретному собственному ребенку. После окончания ребенком школы, он, скорее всего, совсем уйдет из профессии.      Ну и самый главный аргумент против: постоянное сопровождение ребенка, зацикленность на его проблемах очень быстро приводит к «выгоранию» родителя и существенно ухудшает качество жизни семьи. Родитель, вынужденный работать тьютором, не состоится как профессионал, семья может понести существенные финансовые потери, так как «упущенная выгода» может оказаться достаточно большой.      Но что делать, если нет другого выхода: школа не справляется с ребенком, и добиться нужных записей в документах не получается или квалификация школьных сотрудников оставляет желать лучшего? Здесь можно прибегнуть к тем советам, которые дают психологи в подобных ситуациях. Можно попытаться минимизировать издержки и потери: поменяться родителям, которые нуждаются в услугах тьютора, тем самым избежать усиления зависимости ребенка от папымамы.  Родителю важно помнить, что ответственность за результаты образовательного процесса несет учитель. Ни в коем случае не стоит делать ему никаких замечаний, только предлагать помощь и разговаривать на равных. Не следует останавливайтесь на достигнутом – используйте ситуацию, чтобы узнать новое. Не упускайте возможности повысить квалификацию, вникайте в документы и особенности процесса. Возможно, тьюторство станет вашей новой профессией. Соблюдайте правило уменьшения подсказки, помните о необходимостиувеличивать самостоятельность ребенка.. Заведите специальную одежду для школьных занятий, чтобы обозначить смену роли родителя на роль педагога. Заключение.     Помните: сам по себе тьютор не может решить всех проблем ребенка. Если ребенок «мешает классу», прежде всего, необходимо найти причину. Неграмотный специалист вполне может закрепить нежелательное поведение и навредить образовательному процессу. Поэтому обязательное требование к тьютору ребенка – владение основами прикладного анализа поведения и базовые компетенции психолога, дефектолога или другого коррекционного специалиста. Впрочем, тьютор не обязательно должен сам писать поведенческие протоколы. Здесь ему нужна помощь специалиста более высокого уровня.     Не менее важно наладить взаимодействие между тьютором и учителем класса, а также между школой и родителями, чтобы обеспечить соблюдение общих принципов и подходов при решении задач освоения и академической программы и социализации ребенка.