Методическая разработкаРазвитие ответственности у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры Подготовил старший воспитательЧешагорова Т.А.СОДЕРЖАНИЕВведение………………………………………………………………………...3Глава 1. Теоретическое обоснования проблемы развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры……………………………………………………………………….……..71.1. Подходы к проблеме развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста в психологии и педагогике…………………….…….71.2. Особенности формирования развития у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….....91.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..………12Выводы по первой главе………………………………………………….…..19Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ответственности у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры…………………………………………………………………………….202.1. Организация и методы исследования…………………………...………202.2. Выявление уровня развития ответственности у детей 5-6 лет………………………………………………………………………………232.3. Организация и содержание работы по развитию ответственности у детей 5-6 лет посредством сюжетно-ролевой игры…………………..…….31Выводы по второй главе……………………………………………………...39Заключение………………………….………………………………………....41Список использованной литературы………………………………..……….44ВведениеАктуальность исследования. В соответствии с существенными изменениями в государственно-политическом устройстве России особые требования предъявляются к субъективным свойствам личности - активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, которые позволяют человеку адаптироваться к постоянно меняющейся среде, а также обеспечивают собственное личностное развитие.Актуальность формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне диктуется тем, что социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, обладающего ответственностью, что отражено в Конституции Российской Федерации, в Законе Российской Федерации «Об образовании», в «Концепции модернизации российского образования», в Концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе г. и других нормативных документах Российской Федерации. Ответственность является значимым базовым качеством личности, которое во многом определяет успешность жизнедеятельности человека.На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что несмотря на множество работ, посвященных изучению становления ответственности личности как отечественных Л.И. Божович, З.Н. Борисова, В.А. Горбачева, Л.И. Дементий, К.А. Климова, B.C. Мухина, В.П.Прядеин и др., так и зарубежных Л. Колберг, Ж. Пиаже, Дж. Роттер, Ф. Хайдер и др. ученых вопрос о становлении данного качества личности в дошкольном возрасте остается не решенным в педагогической науке. Выявляется отсутствие теоретических оснований построения технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях образования, ориентированного на развитие человека, его самостоятельности, целеустремленности, дисциплинированности, инициативности. В отечественных исследованиях сензитивным периодом появления ответственности, по данным З.Н. Борисовой, В.А. Горбачевой, B.C. Мухиной и др., является старший дошкольный возраст, поэтому, основываясь на позиции перечисленных авторов, считаем возможным говорить о становлении начальных форм ответственности, а также о необходимости изучения и теоретического обоснования педагогической технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста.Объект исследования — процесс развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.Предмет исследования - развитие ответственности у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно – ролевой игры.Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить уровень развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно – ролевой игры.Гипотеза исследования: воспитание ответственности у детей 6 – 7 года жизни наиболее эффективно при условии использовании сюжетно – ролевых игр, ориентированных на становление опыта ответственного поведения ребёнка.В eq соответствии с целью, eq предметом и гипотезой eq исследования были определены eq следующие задачи:1. Рассмотреть подходы к проблеме развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста в eq психологии и педагогике2. eq Изучить особенности развития ответственности eq у детей старшего eq дошкольного возраста3. eq Рассмотреть сюжетно-ролевую игру eq как средство развития ответственности у eq детей старшего дошкольного возраста4. Выявить уровень развития ответственности у eq детей 5-6 лет5. Провести организацию eq и содержание работы eq по развитию ответственности у eq детей 5-6 лет eq посредством сюжетно-ролевой игры.eq Практическая значимость исследования eq определяется возможностью внедрения eq в образовательный̆ процесс eq дошкольного учреждения eq комплекса сюжетно – ролевых игр, реализующей процесс развития ответственности у eq детей старшего дошкольного eq возраста в различных eq видах деятельности и eq позволяющий определить уровни развития ответственности у eq старших дошкольников; разработкой eq перспективного плана работы eq с педагогическим коллективом eq дошкольного образовательного учреждения eq по подготовке его eq к процессу формирования eq ответственности у детей eq старшего дошкольного возраста; eq возможностью использования содержащихся eq в работе научно-методических eq материалов в практике eq дошкольных образовательных учреждений, eq а также в eq системе повышения квалификации eq специалистов дошкольного образования, eq при подготовке программ спецкурсов на eq факультетах дошкольного образования и педколледжах.eq Методы eq исследования: теоретические eq – анализ, синтез, eq обобщение психолого eq – eq педагогической литературы.eq эмпирические – eq беседа, наблюдение, педагогический eq эксперимент, методы математической статистики.eq База исследования: БДОУ eq г. Омска «Детский eq сад eq № 358 комбинированного вида» Выборку eq составили дети 5-6 eq лет в eq количестве eq 10 человекeq Структура работы: работа eq состоит из eq введения, eq двух eq глав, заключении eq и списка литературы.Глава eq 1. Теоретическое eq обоснования eq проблемы развития ответственности eq у детей старшего дошкольного возраста eq посредством сюжетно-ролевой игрыeq 1.1. eq Подходы eq к проблеме развития ответственности у eq детей старшего eq дошкольного eq возраста eq в психологии eq и педагогикеСоциальный заказ eq государства на eq образование eq направлен eq на воспитание eq человека образованного, нравственного, eq готового самостоятельно eq принимать eq решения eq в ситуации eq выбора, обладающего ответственностью, eq что находит eq отражение eq в eq основных нормативных eq документах Российской Федерации. eq Ответственность является eq значимым eq базовым eq качеством личности, eq которое во многом eq определяет успешность eq жизнедеятельности человека.Ответственность eq – один из eq самых eq сложных eq нравственно-волевых качеств в eq теории социально-нравственного eq воспитания. Его eq называют «качеством высшего eq порядка» eq из-за eq тесной взаимосвязи с eq эмоциональной, волевой eq и мировоззренческой eq сторонами развития личности. eq Это eq качество eq отражает склонность личности eq придерживаться в eq своем поведении eq общепринятых социальных норм, eq исполнять eq свои eq обязанности, а также eq готовность давать eq отчет за eq свои действия перед eq обществом eq и eq самим собой. Ответственный eq человек осознает eq себя как eq причину совершаемых им eq поступков, eq он eq инициирует изменения в eq собственной жизни eq и готов eq отвечать за то, eq к eq чему eq они приведут.В толковом eq словаре Ушакова eq Д.Н., eq ответственность eq трактуется как eq положение, при котором eq лицо, выполняющее eq какую-нибудь eq работу, eq обязано дать eq полный отчет в eq своих действиях eq и eq принять eq на себя eq вину за все eq могущие возникнуть eq последствия eq в eq исходе порученного eq дела, в выполнении eq каких-нибудь обязанностей, eq обязательств [2].eq С позиции eq этики eq ответственность eq – это eq определенность, надежность, честность eq в отношении eq себя eq и eq других; это eq осознание и готовность eq признать, что eq результат, eq который eq ты получаешь eq и есть следствие eq твоих поступков. eq Ответственность, eq скорее, eq включает в eq себя личную подотчетность eq и способность eq действовать eq в eq рамках этических eq норм на благо eq себя и окружающих [1].eq С точки зрения eq дошкольной педагогики, ответственность eq старших дошкольников – eq это нравственно-волевое качество, eq формируемое у детей, eq которое проявляется в eq способности отвечать за eq свои действия и eq поступки, самостоятельно и eq заинтересованно заботиться об eq успешном выполнении поручений eq и заданий. Таким eq образом, можно заключить, eq что ответственность – eq это неотъемлимое качество eq личности, которое надо eq воспитывать с самого eq раннего возраста.Дошкольное образование eq считается первым eq важным eq уровнем eq системы современного eq российского образования. В eq период дошкольного eq детства eq происходит eq становление личности eq ребенка, формирование предпосылок eq её дальне​йшего eq социально-нравственного развития.eq Процесс формирования личности eq ребенка eq сложен и eq многообразен. Формирование eq ответственности – eq одна eq из eq сторон этого eq процесса. В дошкольной eq педагогике сложилась eq и eq упрочилась eq тенденция сведения eq ответственности детей в eq основном к eq обязанности eq что-либо eq делать. На eq сегодняшний день в eq ДОУ реализуются eq образовательные eq программы eq нового поколения. eq В них особое eq внимание уделяется eq развитию eq воображения, eq образного мышления, eq творческого начала, инициативности, eq активности, сопереживания. eq Все eq они eq предусматривают разные eq подходы к организации eq педагогического процесса. eq Однако eq в eq образовательных программах eq дошкольного образования не eq ставится отдельной eq задачи eq по eq формированию ответственности eq у дошкольников. Данная eq задача выделена eq в eq программах eq в образовательной eq области «Труд» в eq рамках социально-личностного eq направления eq развития eq дошкольников, в eq процессе выполнения трудовых eq поручений, при eq оказании eq помощи eq взрослым (участие eq детей в расстановке eq и уборке eq инвентаря eq и eq оборудования для eq занятий), в построении eq конструкций для eq подвижных eq игр eq и упражнений. eq В программах нет eq никаких конкретных eq указаний eq на eq то, какие eq формы, методы, средства eq и приемы eq необходимо eq использовать eq для воспитания eq ответственности eq у дошкольников.Рассмотрим eq проявление eq ответственности, как eq одного eq из основных eq нравственно-волевых eq качеств детей eq старшего eq дошкольного возраста eq в eq трудовой деятельности, eq среди eq показателей которого выделяются:eq осознание ребенком eq необходимости eq и важности eq выполнения eq дежурств, имеющих eq значение eq для других;направленность действий eq на успешное eq выполнение eq порученных eq заданий (ребенок eq вовремя приступает, старается eq преодолеть трудности, eq доводит eq дело eq до конца eq и др.);eq эмоциональное переживание eq задания, его eq характера, результата (доволен, eq что eq дежурит, eq беспокоится за успех, eq испытывает удовлетворение eq от сознания eq успешного выполнения, переживает eq оценку eq других eq и т.п.);осознание eq необходимости держать ответ eq за выполнение дежурства.eq Дети eq в eq игре, в eq быту и в eq труде стремятся eq подражать eq взрослым, eq охотно принимают eq на себя роли eq массажиста, водолаза, eq окулиста, eq спасателя eq и других eq знакомых им профессий. eq Дети успешно eq могут eq выполнять eq несложные обязанности eq по обслуживанию коллектива, eq уже способны eq к eq элементарной eq ответственности за eq порученное дело, преодолевать eq небольшие трудности eq в eq работе. eq Тем самым eq у детей формируется eq положительное отношение eq к eq труду, eq соответственно и eq ответственность за выполненную работу.eq Между eq тем, формирование eq ответственности eq детей старшего eq дошкольного eq возраста должно eq происходить eq осознанно. Следовательно, eq нужны eq знания, на eq основе eq которых у eq ребенка eq будут складываться eq представления eq о сущности eq ответственности, eq необходимости этого eq качества eq и преимуществах eq овладения им.Для eq оценки eq уровня eq сформированности ответственности eq старших дошкольников нами eq будут использованы eq следующие eq критерии eq (компоненты сформированности eq ответственности eq старших дошкольников):когнитивный eq компонент, eq который включает eq знания eq ребенка о eq необходимости eq быть ответственным eq в eq общественной жизни eq – eq осознанность ответственности;эмоционально-волевой eq компонент, который выражается eq в отрицательных eq переживаниях eq по eq поводу невыполненного eq задания и в eq состоянии удовлетворения eq при eq его eq успешном выполнении; eq готовности ребенка принимать eq новые обязанности eq и eq преодолевать трудности;eq поведенческий компонент, eq который показывает прочность eq и устойчивость eq ответственности eq ребенка eq и включает: eq умение своевременно, точно eq и тщательно eq выполнять eq порученное; eq самостоятельное выполнение eq порученного задания, добровольность eq и инициативность; eq качественное eq выполнение eq работы; доведение eq начатого дела до конца.eq Каждый из выделенных eq компонентов ответственности eq старших eq дошкольников eq определяется набором eq показателей, что позволяет eq диагностировать уровень eq сформированности eq данного eq качества у eq детей старшего дошкольного возраста.eq Таким образом, eq процесс формирования ответственности eq детей eq старшего eq дошкольного возраста очень eq сложен, предполагает eq сознательное и eq гибкое применение педагогом eq богатого eq арсенала eq различных методов, приемов eq и средств. eq Нужна как eq можно более ранняя eq диагностика eq сформированности eq нравственно-волевых качеств детей, eq среди которых eq особое место eq занимает ответственность.1.2. Особенности развития eq ответственности у детей eq старшего eq дошкольного возрастаeq В развитии личности eq наблюдаются периоды eq особой открытости eq к социально-педагогическим воздействиям, eq а период дошкольного eq детства является eq наиболее сензитивным eq для формирования готовности к принятию eq этих eq воздействий. eq Способность осуществлять нравственный выбор eq у детей этого eq возраста складывается eq на eq основе eq развивающейся нравственно-оценочной eq деятельности сознания, их eq потребностью в eq одобрении eq и признании.Современному ребенку eq необходимо осознавать eq свои возможности и eq индивидуальные особенности, уметь общаться eq и eq сотрудничать eq со взрослыми eq и сверстниками, принимать eq собственные решения eq в eq ситуации eq выбора и eq нести за них eq ответственность. Ответственный ребенок стремится eq выполнить eq порученное eq ему дело, eq значимое не только eq для него, eq но eq и eq для других, eq испытывает при этом eq чувство удовлетворения.Социальный eq заказ eq государства eq в образовании eq направлен на воспитание eq человека современно eq образованного, eq нравственного, eq готового самостоятельно eq принимать решения в eq ситуации выбора, eq обладающего ответственностью, eq что eq находит eq отражение в основных нормативных eq документах Российской Федерации. Дошкольное eq образование считаетсяпервой важной eq ступенью всей образовательной eq системы, поскольку eq в период дошкольного eq детства происходит eq становление личности ребенка, формиeq рование предпосылок eq её дальне​йшего развития. Главная eq цель eq воспитания и развиeq тия детей в eq дошкольных образовательных учреждениях eq (ДОУ) заключается eq в формировании у eq них умений активно eq взаимодействовать с eq обществом, анализировать eq свое eq поведение, самостоятельно eq и eq ответственно осуществлять собственную деятельность. Процесс формирования личности ребенка eq сложен и многообразен. Форeq мирование ответственности eq – eq одна из eq сторон eq этого процесса. eq Однако вмeq ассовой практике eq дошкольного образования из зeq а недостаточной теоретической eq разработки eq данного вопроса наeq блюдается eq ряд существенных трудностей:eq – eq в дошкольной педагогике сложиeq лась и упрочилась eq тенденция сведения eq ответственности детей eq в основном к eq обязанности eq что либо делать, что привело eq к eq неправильному пониманию процессов eq формирования личности ребенeq ка дошкольного возраста;– eq в формировании ответственности (в тоeq м eq числе eq и ответственного поведеeq ния) в eq ДОУ отсутствует целенаправленность;– педагогическая работа eq не охватывает eq всего eq содержания eq вопроса, ограeq ничена eq преимущественно воспитанием eq некоторых навыков, eq которые не полуeq чают eq должного развития;– eq планирование работы носит слуeq чайный характер, не eq отражает весь eq педагогический eq процесс eq в ДОУ;– eq в методике отсутствует eq система, не eq используются разнообразные методы;Вeq оспитатели eq часто ограничиваются eq указаниями, eq советами, напоминаниямиeq , eq не eq заботятся о eq накоплении опыта. eq Совершенно очевидно, eq что перечисленные недостатки eq в формировании eq ответственности детей старeq шего дошколeq ьного возраста eq говорят eq о необхоeq димости решения eq данного вопроса. eq Таким образом, eq ответственность – волевое eq качество, связанное с eq морально-ценностной ориентацией личности. eq Существенными признаками этого eq качества являются точность, eq пунктуальность, верность личности eq в исполнении обязанностей eq и её готовность eq отвечать за последствия eq своих действий. Ответственность eq находится в тесной eq взаимосвязи с эмоциональной, eq нравственной и мировоззренческой eq сторонами личности. Поэтому eq для формирования ответственности eq необходимо, чтобы ребенок eq эмоционально переживал порученное eq ему задание, осознавал eq важность, необходимость своей eq деятельности не только eq для него самого, eq но и для eq других людей; формировать eq ответственность можно только eq в том случае, eq если удастся наполнить eq методы формирования общественным eq смыслом .eq 1.3. Сюжетно-ролевая eq игра eq как eq средство развития eq ответственности у eq детей eq старшего eq дошкольного возрастаИгра eq - одно из eq наиболее эффективных eq средств eq формирования eq культуры поведения. eq Она, как способ eq познания окружающего eq мира, eq дает eq ребенку в eq яркой, доступной и eq интересной форме eq представления eq о eq том, как eq принято себя вести eq в той eq или eq иной eq ситуации, заставляет eq задуматься над своими eq поведенческими манерами. eq Нельзя eq забывать eq о дисциплинирующем eq значении игры, так eq как соблюдение eq установленной eq дисциплины eq является важным eq условием выполнения этикетного eq правила. Для eq этих eq целей eq используют самые eq разнообразные виды игр. eq Например, в eq подвижных eq играх, eq применяемых в eq основном для решения eq задач физического eq воспитания, eq дети eq соревнуются: кто eq быстрее оббежит вокруг eq детского сада, eq кто eq дальше eq бросит мячик. eq Но в организованную eq игру обязательно eq вмешивается eq стихия eq жизни. Один eq бежал и упал, eq другой спешит eq победить eq всех, eq третий тоже eq хочет быть первым, eq но остановился, eq чтобы eq помочь упавшему. Традиционные eq народные игры хороши eq не только тем, eq что ребенок воспринимает eq исконно русскую речь, eq получает сведения из eq истории нашего народа. eq Он также осознает, eq что вся народная eq культура базируется на eq народных обычаях и eq традициях. Например, игра eq «Бояре, а мы eq к вам пришли». eq Красивый русский текст eq дает детям сведения, eq что в прошлом eq были бояре; во eq все времена люди eq ходили в гости, eq принимали их с eq радостью; на Руси eq существовал обычай выбора eq невесты. Играют вместе eq и дружно, стремятся eq к победе своей eq команды, но не обeq ижают и представителей eq другой [18, с.56].Во eq время занятий, eq в eq других eq режимных моментах eq организуются дидактические игры, eq главная цель eq которых eq - eq развитие ребенка. eq Они хороши при eq отработке правил eq и eq норм eq культуры поведения. eq Задания могут быть eq самые разнообразные. eq Но, eq как eq бы ни eq увлекала детей игра, eq они не eq теряют eq чувство eq реальности. Становясь eq участником совместной игры, eq ребенок сталкивается eq с eq необходимостью eq согласовывать свои eq намерения и действия eq с товарищами, eq подчиняться eq тем eq правилам, которые eq устанавливаются в игре eq и до игры.eq Сюжетно-ролевая eq игра eq – это eq основной вид игры eq ребенка дошкольного eq возраста. eq Ей eq присущи основные eq черты игры: эмоциональная eq насыщенность и eq увлеченность eq детей, eq самостоятельность, активность, eq творчество. Первые сюжетные eq игры протекают eq как eq игры eq безролевые или eq игры со скрытой eq ролью. Действия eq детей eq приобретают eq сюжетный характер eq и объединяются в eq цепочку, имеющей eq жизненный eq смысл. eq Действия с eq предметами, игрушкой осуществляются eq каждым из eq играющих eq самостоятельно. eq Совместные игры eq возможны при участии eq взрослого [10, с.14].eq В ряде работ eq Н. К. eq Крупской eq подчеркивается eq большое значение eq игры в воспитании eq ребенка. Она eq неоднократно eq высказывала eq мысль об eq особом месте игры eq в жизни eq детей eq дошкольного eq возраста. «Для eq ребят дошкольного возраста eq игры имеют eq исключительное eq значение: eq игра для eq них - учеба, eq игра для eq них eq - eq труд, игра eq для них - eq серьезная форма eq воспитания. eq Игра eq для дошкольников eq - способ познания eq окружающего». Она eq считала, eq что eq игра полностью eq отвечает потребностям ребенка eq дошкольного возраста eq в eq движениях, eq воспитывает у eq него такие качества, eq как жизнерадостность, eq активность, eq живость eq воображения, пытливость. eq Вместе с тем eq она рассматривала eq игру eq как eq главное средство eq воспитания и требовала, eq чтобы жизнь eq детского eq сада eq была наполнена eq разнообразными играми и eq забавами, необходимыми eq для eq здоровья eq детей и eq их правильного развития. eq Она неоднократно eq напоминала eq о eq том, что eq игры укрепляют костяк eq ребенка, развивают eq мускулатуру, eq органы eq чувств; в eq играх воспитываются меткость eq глаза, ловкость eq и eq сила движения.eq Идеи Н. К. eq Крупской eq были eq развиты и реализованы eq на практике eq выдающимся советским eq педагогом А. С. eq Макаренко eq (1888-1939). eq Он придавал игре eq большое значение eq в воспитании eq ребенка: «Каков ребенок eq в eq игре, eq - говорил он eq в «Лекциях eq о воспитании eq детей», - таков eq во eq многом eq он будет в eq работе, когда eq вырастет. Поэтому eq воспитание будущего деятеля eq происходит eq прежде eq всего в игре». eq В жизни eq ребенка игра eq имеет такое же eq значение, eq как eq для взрослого работа, eq служба. В eq игре воспитываются eq те физические и eq психологические eq навыки, eq которые будут необходимы eq для работы: eq активность, творчество, eq умение преодолевать трудности eq и eq др. eq Эти качества воспитываются eq в хорошей eq игре, в eq которой есть «рабочее eq усилие eq и eq усилие мысли», а eq «игра без eq усилия, игра eq без активной деятельности eq — eq всегда eq плохая игра».По мнению eq А. С. eq Макаренко, eq руководство eq детскими играми eq направлено: 1) на eq установление правильного eq соотношения eq между eq игрой и eq трудом в жизни eq ребенка; 2) eq на eq воспитание eq в игре eq физических и психологических качеств,eq Игра eq как отражательная eq деятельность eq является вторичным eq этапом eq в познании eq ребенком eq действительности. Однако eq в eq сюжетно-ролевой игре eq знания, eq впечатления ребенка eq не eq остаются неизменными: eq они eq пополняются и eq уточняются, eq качественно изменяются, eq преобразовываются. eq Это делает eq игру eq формой практического познаниeq я окружающей eq действительности [1eq 1, с.96].Сюжетно-ролевая игра eq – это творческая eq игра детей дошкольного eq возраста в развитом eq виде представляет деятельность, eq в которой дети eq берут на себя eq роли взрослых и eq в обобщенной форме eq в специально создаваемых eq игровых условиях воспроизводят eq деятельность взрослых и eq отношения между ними.Основной eq особенностью сюжетно-ролевой игры eq является наличие в eq не​й воображаемой ситуации. eq Воображаемая ситуация складывается eq из сюжета и eq ролей, которые принимают eq на себя дети eq в ходе игры, eq включает своеобразное использование eq вещей и предметов.Сюжет eq игры - это eq ряд событий, объединенных eq жизненно мотивированными связями. eq В сюжете раскрывается eq содержание игры - eq характер тех действий eq и отношений, которыми eq связаны участники событий.eq Роль eq является eq основным стержнем сюжетно-ролевой eq игры. Чаще eq всего ребенок eq принимает на себя eq роль eq взрослого. eq Наличие роли в eq игре означает, eq что в eq своем сознании ребенок eq отождествляет eq себя eq с тем или eq иным человеком eq и действует eq в игре от eq его eq имени: eq соответствующим образом используя eq те или eq иные предметы eq (ведет машину, как eq шофер; eq ставит eq градусник, как медсестра), eq вступает в eq разнообразные отношения eq с другими играющими eq (наказывает eq или eq ласкает дочку, осматривает eq больного и eq т. д.). eq Роль выражается в eq действиях, eq речи, eq мимике, пантомиме.К eq роли дети относятся eq избирательно: они eq принимают eq на eq себя роли eq тех взрослых или eq детей (старших, eq а eq иногда eq и сверстников), eq действия и поступки eq которых произвели eq на eq них eq наибольшее эмоциональное eq впечатление, вызвали наибольший eq интерес. Чаще eq всего eq это eq мама, воспитатель, eq учитель, врач, летчик, eq моряк, шофер eq и eq т. eq д. Интерес eq ребенка к той eq или иной eq роли eq связан eq и с eq тем местом, которое eq занимает данная eq роль eq в eq развертываемом сюжете eq игры, в какие eq взаимоотношения - eq равноправия, eq подчинения eq или управления eq - вступает с eq другими играющий, eq принявший eq на eq себя ту eq или иную роль.В eq сюжете дети eq используют eq два eq вида действий: eq оперативные и изобразительные eq - «как eq будто». eq Наряду eq с игрушками eq в игру включаются eq разнообразные вещи, eq при eq этом eq им придается eq воображаемое, игровое значение.Как eq товарищи по eq игре дети вступают eq в eq реальные eq организационные отношения (договариваются eq о сюжете eq игры, распределяют eq роли и т. eq п.). eq Но eq между ними одновременно eq устанавливаются сложные eq ролевые отношения eq (например, мамы и eq дочки, eq капитана eq и матроса, врача eq и пациента eq и т. д.).Отличительной eq особенностью игровой eq воображаемой eq ситуации eq является то, eq что ребенок начинает eq действовать в eq мысленной, eq а eq не видимой eq ситуации: действие определяется eq мыслью, а eq не eq вещью. eq Однако мысль eq в игре еще eq нуждается в eq опоре, eq поэтому eq часто одна eq вещь заменяется другой eq (палочка заменяет eq лошадь), eq которая eq позволяет осуществить eq требуемое по смыслу действие.eq Сюжетно-ролевая игра eq играет ведущую роль eq в формировании eq положительных eq взаимоотношений eq детей и eq формировании положительных морально-нравственных eq качеств личности eq старшего eq дошкольного eq возраста. В eq процессе сюжетно-ролевых игр eq создаются условия eq для eq дальне​йшего eq упрочнения нравственных eq представлений, чувств, качеств eq детей, которые eq формировались eq в eq быту. Совместная eq игровая деятельность стимулирует eq развитие организованности eq и eq ответственности eq каждого ребенка: eq нужно выбрать место eq для игры, eq сделать eq атрибуты, eq правильно распределить eq роли. В игре eq закрепляется умение eq вести eq себя eq так, как eq это принято: подать eq стул вошедшему, eq поблагодарить eq за eq услугу и т.д.eq В eq игре проявляются eq такие волевые качества, eq как ответственность, eq целеустремленность, eq настойчивость eq и упорство eq в преодолении трудностей. eq Ребенок шести eq лет eq умеет eq поставить перед eq собой цель – eq самостоятельно подобрать eq материал, eq терпеливо eq довести начатое eq дело до конца. eq Игра хороша eq тогда, eq когда eq дети сами eq её организуют, умеют eq руководить, подчиняться, eq оказывать eq помощь. eq По-прежнему любимыми eq остаются у детей eq старшей группы eq игры eq в eq семью, в eq детский сад, в eq больницу. В eq них eq ребята eq отражают различные eq отношения, характеризующиеся любовью, eq гуманизмом, здесь eq формируются eq такие eq качества, как eq доброта, заботливость.Формирование правильных eq взаимоотношений включает развитие eq организаторских умений детей, eq инициативы, элементарного умения eq руководить и подчиняться.eq Дети eq старшей eq группы имеют eq очень смутное представление eq о правах eq и eq обязанностях eq организатора. Воспитатель eq учит детей приемам eq организации в eq игре, eq помогает eq каждому решать eq определенные организаторские задачи: eq сообща договариваться eq об eq игре, eq справедливо решать eq споры, в трудных eq случаях обращаться eq к eq педагогу. eq «Нужно уважать eq друг друга, выслушивать eq мнение товарища», eq - eq говорит воспитатель детям.В eq процессе развития организаторских eq умений дети проявляют eq себя по-разному: одни eq не уверенны в eq себе, предпочитают индивидуальные eq игры, малоактивны; другие eq активные, увлекающиеся, довольно eq ответственные, но не eq умеют и не eq любят подчиняться, с eq трудом уступают главные eq роли в игре; eq третьи – признанные eq организаторы, вожаки, играют eq интересно; они настойчивы, eq хотя нетерпеливы, упрямы, eq чаще других вступают eq в конфликты.eq Эти особенности eq требуют индивидуальных приемов eq воспитания, чтобы eq все eq дети eq могли организовать eq игру, были сговорчивыми, eq уступчивыми, терпеливыми, eq уважающими eq чужую eq инициативу [5, с.48].eq В eq сюжетно-ролевой игре eq ярче eq видны реальные eq взаимоотношения eq детей, поэтому eq здесь eq формирование организаторских eq умений eq наиболее эффективно, eq кроме eq того, создаются eq возможности eq для постепенного eq их eq усложнения. Прежде eq всего, eq в умении eq создавать eq условия для eq игры eq (место, материал), eq распределять eq роли, подчиняться eq тому, eq кто выполняет eq главную eq роль, принимать eq желающих, eq считаться с eq возможностями eq детей, в eq умении eq строить и eq вести eq игру. Но eq следует eq помнить, что eq старшие eq дошкольники еще eq не eq всегда сами eq могут eq придумать сюжет eq игры, eq длительное время eq развивать eq его. Поэтому eq воспитатель eq помогает разнообразить eq игру, eq включать в eq нее eq новые сюжетные eq линии eq и новых eq действующих eq лиц. Таким eq образом, eq создается большой eq коллектив, eq объединяющий ребят, eq занятых eq разными делами. eq И eq в каждой eq группе eq детей свой организатор.Итак, eq формирование eq культуры eq поведения у eq детей старшего дошкольного eq возраста находится eq в eq прямой eq зависимости от eq комплексных педагогических воздействий, eq осуществляемых в eq разных eq видах eq деятельности. Несомненно, eq ведущее значение при eq формировании культуры eq поведения eq у eq детей старшего eq дошкольного возраста имеет eq сюжетно-ролевая игра. eq Воспитательные eq воздействия eq должны быть eq направлены на обогащение eq и углубление eq знаний eq детей, eq введение значимых eq мотивов деятельности и eq формирование положительного eq эмоционального eq отношения eq к игре. Выводы eq по первой главеОтветственность eq – один eq из eq самых eq сложных нравственно-волевых eq качеств в теории eq социально-нравственного воспитания. eq Его eq называют eq «качеством высшего eq порядка» из-за тесной eq взаимосвязи с eq эмоциональной, eq волевой eq и мировоззренческой eq сторонами развития личности. eq Это качество eq отражает eq склонность eq личности придерживаться eq в своем поведении eq общепринятых социальных eq норм, eq исполнять eq свои обязанности, eq а также готовность eq давать отчет eq за eq свои eq действия перед eq обществом и самим eq собой. Ответственный eq человек eq осознает eq себя как eq причину совершаемых им eq поступков, он eq инициирует eq изменения eq в собственной eq жизни и готов eq отвечать за eq то, eq к eq чему они приведут.eq В eq развитии личности eq наблюдаются периоды особой eq открытости к eq социально-педагогическим eq воздействиям, eq а период дошкольного детства eq является наиболее сензитивным eq для формирования готовности к eq принятию eq этих eq воздействий. Способность осуществлять нравственный eq выбор eq у детей eq этого возраста складывается eq на основе eq развивающейся eq нравственно-оценочной eq деятельности сознания, eq их потребностью в eq одобрении и признании.eq Сюжетно-ролевая eq игра eq играет ведущую eq роль в формировании eq положительных взаимоотношений eq детей eq и eq формировании положительных eq морально-нравственных качеств личности eq старшего дошкольного eq возраста. eq В eq процессе сюжетно-ролевых eq игр создаются условия eq для дальне​йшего eq упрочнения eq нравственных eq представлений, чувств, eq качеств детей, которые eq формировались в eq быту. eq Совместная eq игровая деятельность eq стимулирует развитие организованности eq и ответственности eq каждого eq ребенка: eq нужно выбрать eq место для игры, eq сделать атрибуты, eq правильно eq распределить eq роли. В eq игре закрепляется умение eq вести себя eq так, eq как eq это принято: eq подать стул вошедшему, eq поблагодарить за eq услугу eq и т.д. eq Глава 2. eq Опытно-экспериментальная работа по eq развитию ответственности eq у eq детей eq старшего дошкольного eq возраста посредством сюжетно-ролевой игрыeq 2.1. Организация и eq методы исследованияИсследование проводилось eq в три этапа:1 eq подготовительный этап включал eq в себя определение eq цели, задач и eq гипотезы исследования.Цель исследования: изучить eq уровень развития ответственности у eq детей 5-6 лет посредством eq сюжетно-ролевой игры.Задачи исследования:1.Подобрать методы eq и методики исследования развития eq уровня ответственности у детей eq 5-6 лет.2. Выявить уровень развития eq ответственности у детей eq 5-6 лет.3. eq Организовать работу eq по развитию eq ответственности у детей eq 5-6 лет eq посредством сюжетно-ролевой игры.Гипотеза исследования: развитие eq ответственности у детей eq 6 – 7 eq года жизни наиболее eq эффективно при условии eq использовании сюжетно – eq ролевых игр, ориентированных eq на становление опыта eq ответственного поведения ребёнка.2.Основной eq этап состоял из eq проведение диагностического исследования eq и выявления уровня eq развития ответственности у eq детей 5-6 лет. eq Реализация работы по eq повышению уровня развития eq ответственности у детей eq 5-6 лет eq посредством сюжетно- ролевой игры. 3. Заключительный этап. Осуществлялось eq обобщение и описание eq полученных в ходе eq опытно-поисковой работы результатов, eq уточнение выводов и eq практических рекомендаций, распространение eq опыта развития ответственности eq у детей старшего eq дошкольною возраста, оформление eq результатов исследования.Для решения eq поставленных задач были eq использованы следующие методы:Анализ eq научно – методической литературынаблюдениеБеседаТестированиеПсихолого – педагогический экспериментeq Методы математической статистики1. БеседаДля eq изучения сформированности ответственности у eq детей старшего дошкольного возраста eq в детском саду проводились eq беседы по вопросам:eq Чем ты любишь eq заниматься в детском саду?eq Доводишь ли ты eq всегда начатое дело eq до конца?Важно ли eq тебе как относятся eq к твоим стараниям eq окружающие (дети, родители, воспитатели)?eq С кем ты eq любишь дежурить по eq столовой, в уголке природы?Всегда eq ли у тебя все получается?eq Тебе приятно делать что-либо eq не для себя, а eq для других (друзей, воспитателей, eq родителей) и почему?2.Основным методом, eq позволяющим изучить проявление eq ответственности у детей eq старшего дошкольного возраста eq в деятельности, являлось наблюдение.eq В Карте наблюдения представлены компоненты eq и показатели eq сформированности ответственности у дошкольников (Таблица 1).Таблица eq 1 Карта наблюдения eq показателей сформированности ответeq ственности у дошкольниковКомпонентыПоказателиБалл1. Поведенческие eq референты (критерии) ответственностисамостоятельное eq выполнение порученного задания eq (без помощи и eq контроля) (Л.И. Дементий, eq М.В. Матюхина)качественное выполнение eq работы (возможно переделывание eq при неудачном выполнении) eq (Л.И. Дементий, К.А. Климова)eq доведение начатого дела eq до конца (К.А. Климова)eq временное обеспечение деятельности eq (вовремя приступает и eq заканчивает) (Л.И. Дементий, eq К.А. Климова)eq использование максимального количества информативных eq источников и средств для eq более качественного выполнения деятельности eq (Л.И. Дементий)добровольность и инициативность eq (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Дементий)дисциплина eq (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Дементий)способность eq отказаться от развлечений ради eq выполнения задания (С.Л. Рубинштейн)выполнение eq обещаний (Л.И. Дементий)2. eq Критерии ответственности на eq когнитивном уровнепредвидение результатов eq своей деятельности и eq поступков (Э.И. Рудковский)осознание eq необходимости держать ответ за eq выполнение порученного дела (К.А. Климова)eq осмысление порученного задания eq (желание понять правила, eq план работы) (Э.И. eq Рудковский, Л.С. Славина)осознание eq необходимости своего труда eq для других (З.Н. eq Борисова, Э.И. Рудковский)понимание eq значимости обязательного и eq хорошего выполнения поручения eq (К.А. Климова)3. Критерии eq ответственности на эмоциональном уровнеeq тревога и беспокойство eq за качество в eq процессе или до eq выполнения (Л.И. Дементий, eq К.А. Климова, А.И. Ореховский)eq отрицательные переживания по eq поводу невыполненного задания eq и состояние удовлетворения eq при его успешном eq выполнении (К.А. Климова)готовность eq принимать новые обязанности (Л.И. Дементий)способность eq и готовность преодолевать eq трудности (Л.И. Дементий)В eq ходе наблюдения за eq различными видами деятельности eq детей в протоколе eq фиксировались выделенные показатели.Также eq в ходе деятельности eq ребенку задавались вопросы eq для выявления сформированности eq показателей когнитивного компонента.По eq каждому показателю ребенку eq присваивались баллы от eq 0 до 2.0 eq баллов – показатель eq не сформирован.1 балл eq – показатель сформирован частично.eq 2 балла – eq показатель сформирован полностью.Поведенческий компонент eq (от 0 до 18 баллов).eq 0-6 баллов – низкий eq уровень сформированности.7-12 баллов eq – средний уровень сформированности.eq 13-18 баллов – eq высокий уровень сформированности.Когнитивный eq компонент (от 0 eq до 10 баллов).0-3 eq балла – низкий eq уровень сформированности.4-7 баллов eq – средний уровень сформированности.eq 8-10 баллов – eq высокий уровень сформированности.Эмоциональный eq компонент (от 0 eq до 8 баллов).0-2 eq балла – низкий eq уровень сформированности.3-5 eq баллов – средний уровень сформированности.eq 6-8 баллов – eq высокий уровень сформированности.Общий eq уровень сформированности ответственности eq (от 0 до eq 36 баллов).0-12 баллов eq – низкий уровень сформированности.13-24 баллов eq – средний уровень сформированности.25-36 eq баллов – высокий уровень сформированности.eq 2.2. Выявление eq уровня развития ответственности eq у eq детей eq 5-6 летИсследования eq проводились в рамках eq опытно-экспериментальной работы eq на eq базе eq БДОУ г. eq Омска «Детский eq сад eq № eq 358 комбинированного вида» eq Выборку eq составили eq дети 5-6 eq лет в количестве eq 10 человек.Цель: eq Определить уровень ответственности eq у детей eq 5-6 лет.eq Задачи: eq 1. Выявить eq уровень развития eq ответственности у детей eq 5-6 лет детей.2. Определить знания и eq представления детей об eq нравственном eq качестве – ответственность.eq У eq детей 5-6 eq лет, продолжает eq расширяться область социально-нравственных ориентаций, eq и eq чувств детей:- обогащаются представления eq дошкольников eq о eq людях, их взаимоотношениях эмоциональных и eq физических состояниях;- уeq глубляются представления о eq семье, родственных eq отношениях. Дети eq приучаются активно выражать eq в eq поступках eq и действиях свое eq отношение к близким;eq - развиваются eq умения элементарного самоконтроля eq и саморегуляции eq своих eq действий, взаимоотношений с окружающими;- уeq глубляются представления eq старшего eq дошкольника о себе, eq о своих личностных качествах, eq возможностях, достижениях. Для определения eq уровня развития ответственности eq мы использовали следующие методики:Беседа-диалоeq г «Что, значит, eq быть ответственным?» eq (И.Д.Зуева) 2. eq Методика «Лeq ичностные качеств eq детей eq группы» (eq Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной)eq З. Методика «eq Чувства долга» (А.В. eq Запорожец, Д.Б. Эльконин)Также мы eq выделили критерии оценки eq уровня ответственности eq старших дошкольников (таблица 1).Таблица eq 1. eq Критерии eq оценки уровня ответственности eq старших дошкольниковУровниПРЕДСТАВЛЕНИЕПОВЕДЕНИЕНИЗКИЙИмеет eq представление, но самостоятельно eq не может проявить eq себя, испытывает трудности eq в общении, связанные eq с неумением учитывать eq позицию партнера.Неустойчивое, ситуативное eq поведение. Определяется eq непосредственными eq побуждения eq ми, наблюдаются eq частые проявления негативного поведения.СРЕДНИЙeq Имеет представление, но eq в новых eq условиях eq может eq испытывать скованность, eq потребность в поддержке eq и направлении взрослых.eq Поведение eq положительно eq направлено, чутко eq реагирует на оценку eq своих действий eq и eq поступков, eq воздерживается от eq повторения действий, отрицательно eq оцененных взрослыми, eq осуществляет eq элементарный самоконтроль.ВЫСОКИЙeq Отличается eq высокой eq речевой активностью, готовностью eq принять общий eq замысел. Умеет eq сам выдвинуть идеи, eq план eq действий, eq организовать партнёров, тактичен, eq хорошо ориентируется eq в представлении, eq охотно вступает в общение.eq Поведение устойчиво eq положительно направлено, активно eq выражает готовность eq помочь eq окружающим. Нацелен eq на самостоятельность.eq Методика беседа-диалог «eq Что значит стать ответствеeq нным?» (И.Д.Зуева)Цель: определить eq уровень ответственности у eq детей eq 5-6 лет.eq Инструкция строиeq тся eq на eq основе eq вопросов eq и проблемных eq ситуаций. Для реализации eq методики беседа eq диалог, eq использовалась eq диагностическая методика, eq разработанная из опыта eq работы И.Д.Зуевой.Подготовка к eq беседе: дать eq предварительное задание детям: eq наблюдать внимательно eq отношения eq взрослых eq друг другу eq (дома, на транспорте, eq во дворе), eq детей eq ко eq взрослым; предложить eq детям отразить в eq рисунках те eq поступки eq (особенно eq сверстников), которые eq их взволновали.eq - Как eq ты, думаешь eq что eq такое ответственность?- Кто eq должен быть ответственным, eq взрослый или ребенок? Почему?eq - eq Ты себя eq можешь eq назвать ответственным eq человеком? eq И почему? - eq Каким, eq по-твоему, должен eq быть eq ответственный человекeq ? Обещала Ленаeq , принести eq из дома нитки-мулене eq (для вышиванияeq ). eq День eq ждут eq ребята, другой, а eq Лена не eq несёт нитки. Кeq ак ты думаешь, eq как поступает Ленаeq : по eq отношению к ребятам, eq по eq отношению eq к себе?Маша и eq Костя дежурили по eq подготовке к занятиям, eq Костя разложил пособия, eq поставил подставки с карандашами, eq а eq Маша всё это время eq наблюдала eq как готовится воспитательeq . eq Как ты считаешь, eq кто eq из дежурных eq ответственно отнёсся к eq своей работе и почему?eq От eq родителей, ты eq мог услышатьeq , какой eq ты eq у меня безответствеeq нный (ая), eq когда eq ты поймёшь, eq что eq надо делать eq вот eq так! Пeq очему eq взрослые так говорят?eq (таблица 2)Таблица eq 2 eq Результаты исследования eq по методике беседа-диалог eq «Что eq значит eq стать ответственным?» (И.Д.Зуева)eq № Ф.И. ребёнкаeq оценка eq и уровень1 Катя3,5 среднийeq 2 Таняeq 3,5 средний3 Костяeq 7 высокийeq 4 Никита0 низкийeq 5 Даниил0 низкийeq 6 Маринаeq 3,5 средний7 Кристинаeq 0 низкийeq 8 Вова3,5 eq средний 9 Ваняeq 7 высокий10 Алинаeq 3,5 eq средний eq Оценка eq результатов: 1 eq балл- полный eq ответ, eq дает eq правильный ответ, eq рассуждает eq над вопросом.0,5 eq балла- eq неполный ответ, eq ребенок eq ждет подсказку, eq наводящий вопрос.0 баллов- eq отсутствует ответ, eq ребенок eq не eq желает отвечать.Высокий уровень eq – 7 баллов, eq Средний уровень – 3,5балла, Низкий уровень – 0 баллов.ВЫВОД: eq результаты исследования eq позволили выявитьeq : Высокий уровень – 2 человека – 21%eq Средний уровень eq – 5 человек – 50%eq Низкий уровень – 3 человека eq – 24%При eq анализе ответов, было eq отмечено, что eq у eq детей eq с низким уровнем представления eq о себе носят eq поверхностный характер eq (дети не eq проявляют eq активности eq в беседе, eq ответы детей о eq своих умениях eq краткие, eq неточные, eq однозначные, ошибочные).Дети eq со средним уровнем: eq представления о себе высказывают только eq с eq помощью eq наводящих вопросов взрослого.Методика «Лeq ичностные качеств eq детей группы» (Г.А.Урунтаева, eq Ю.А. Афонькина)Цель: eq изучение самооценки eq и eq оценки eq личностных качеств eq детей группы.Для реализации eq цели констатирующего eq эксперимента eq была eq использована диагностическая eq методика, разработанная Г.А.Урунтаевой, eq Ю.А. Афонькиной.Подготовка исследования. eq Приготовить eq по одной eq фотографии каждого ребенка eq группы, 3 eq игрушечных домика.eq Проведение исследования. eq Эксперимент eq проводится eq индивидуально с eq детьми старшего дошкольного eq возраста и eq состоит eq из eq 3-4 серий, eq в каждой из eq которых ребенок eq оценивает eq новое eq качество сверстников eq и себя.eq ПЕРВАЯ СЕРИЯ. eq Оцениваются eq качества, непосредственно eq воспринимающиеся eq детьми; внешняя eq привлекательность, eq жизнерадостность, физическая сила.eq ВТОРАЯ СЕРИЯ. eq Оцениваются eq нравственные качества: eq умение eq дружно играть, eq не eq драться, доброта, ответственность, отзывчивость.eq ТРЕТЬЯ СЕРИЯ. Оцениваются eq волевые качества: eq умение eq довести eq дело до eq конца, прийти на eq помощь товарищу.ЧЕТВЕРТАЯ СЕРИЯ. eq Оцениваются качества, обеспечивающие eq ребенку успех в eq той или иной eq деятельности: навыки и eq умения, от которой eq зависит успешность игровой eq деятельности, изобразительной, музыкальной eq и т. п. Перед испытуемым eq раскладывают на eq столе eq фотографии eq всех детей eq группы, в том eq числе и eq его eq собственную, eq и ставят eq 3 домика игрушечных. eq Ребенку предлагают eq отобрать eq в eq одну стопку, eq например, фотографии «самых eq добрых» (говорят, eq что eq они eq делятся игрушками eq не обижают друзей, eq уступают место eq в eq игре), eq а в eq другую стопку - eq фотографии детей eq «не eq очень eq добрых». Фотографии eq детей, которые «только eq иногда бывают eq добрыми», eq складываются eq в третью eq стопку. Свою фотографию eq ребенок должен eq положить eq в eq одну из eq стопок, в зависимости eq от самооценки, eq данной eq по eq тому или eq иному качеству. Каждый eq ребенок раскладывает eq фотографии eq 3 раза.eq Каждая стопка фотографий eq помешается в eq соответствующем игрушечном eq домике. После того eq как eq экспериментатор eq зафиксирует результаты, все eq фотографии снова eq раскладываются на столе.eq Обработка eq данных. Результаты eq оценки каждым eq ребенком eq всех eq детей группы eq и самого себя eq по выделенным eq качествам eq заносят в таблицу.Примечание: eq детям, имеющие, по eq мнению испытуемого, ярко eq выраженные положительные качества, eq ставится оценка +2, eq детям, которых менее eq положительных качеств eq +1, и отрицательные eq качества -1.eq Сумма eq положительных eq оценок, которые eq дает ребенок остальным eq членам группы, eq является eq личностной eq характеристикой его eq самого: в не​й eq выражается степень eq его eq доброжелательности eq в отношении eq к сверстникам. Вычисляют eq коэффициент доброжелательности eq по eq сумме eq положительных баллов, eq приходящихся на одного ребенкаeq (Таблица 3).eq Таблица 3 Результаты eq диагностики по мкетодике eq «Личностные качеств детей eq группы» (Г.А.Урунтаева, eq Ю.А. Афонькина)eq Ф.И. ребенкаНравственные качестваeq Внешняя привлекательностeq Волевые качествакачестваeq Внешняя привлекательностeq Волевые качестваКатя +1 +2 -1 +1 +2 +1Таня +1 +1 -1 +1 +2 +1Костя +2 +2 +2 +2 +2 +1Никита +1 +1 -1 +1 +1 +2Даниил +1 +1 -1 +1 +1 -1Марина +1 +1 -1 +1 +2 +1Кристина -1 +2 +1 -1 +2 eq -1 Ваня -1 -1 -1 +1 +1 +1Вова -1 -1 -1 +1 -1 +1eq Алина +1 +2 +1 +1 +2 +1Оценка результатов: +2 - eq высокий уровень – 12 баллов, +1 eq - средний уровень eq – 6 баллов, -1 - eq низкий уровень eq – 0 баллов.eq Результаты эксперимента eq позволили выявитьeq : Высокий уровень eq – 1 человек – 0,5%eq Средний уровень – 5 человек – 50%eq Низкий уровень – 4 человека – 49,5%Методика «eq Чувства долга» eq (Запорожец eq А.В., Эльконин Д.Б.)Цель: Изучение проявлений eq чувства долга.Для eq реализации eq констатирующего eq эксперимента были eq использованы диагностические методики, eq разработанные Урунтаевой eq Г. А.eq , Афонькиной Ю.А., Запорожца eq А.В., eq Эльконина Д.Б.eq Проведение исследования. ПЕРВАЯ eq СЕРИЯ. eq Группе детей eq 6-7 eq лет сообщают eq в eq увлекательной форме eq о eq предстоящей интересной eq прогулке. eq Когда все eq строятся eq идти на eq прогулку, eq в группу eq приводят eq малыша и eq предлагают eq кому-нибудь остаться eq присмотреть eq за ним. eq По eq возвращении с eq прогулки eq оценивают поведение eq ребенка, eq оставшегося с eq малышом. eq Выясняют, хотелось eq ли eq ему идти eq на eq прогулку и eq почему eq он не пошел.eq ВТОРАЯ eq СЕРИЯ. eq Оставляют ребенка eq в групповой комнате eq с тремя eq сверстниками eq (к eq одному он eq относится с симпатией, eq к другому eq без eq симпатии, eq к третьему eq сочувственно - сочувствие eq вызывается воспитателем). eq Ему eq дают eq несколько игрушек, eq их которых одна eq очень привлекательная. eq Воспитатель eq следит eq за взаимоотношениями eq детей, хорошее поведение eq испытуемого одобряет, eq а eq плохое eq осуждает. При eq этом выясняют, какая eq игрушка ребенку eq больше eq понравилась eq и почему eq он уступал её другим.eq ТРЕТЬЯ СЕРИЯ. eq Заведующий д./с. при eq детях eq поручает eq воспитателю «неотложную работу» eq и советует eq пойти работать eq в кабинет, чтобы eq никто eq не eq мешал. Воспитатель отвечает, eq что поработает eq в групповой eq комнате и что eq дети eq мешать eq не будут. После eq этого воспитатель eq просит ребят eq не мешать работать, eq чтобы eq «хорошо написать».Обработка данных. eq Количественные данные, eq характеризующие eq проявления у eq дошкольников eq чувства долга eq по eq отношению к eq окружающим, eq оформляют в таблицу.eq Выявляют, eq когда eq появляется чувство eq долга и какова eq его особенность eq (улавливает eq ли eq ребенок смысл eq требований, осознает ли eq значение для eq других eq совершаемых eq им поступков). eq Обращают внимание на eq эмоциональные реакции eq детей, eq степень eq их устойчивости. eq Отмечают, способен ли eq ребенок на eq «самопожертвования», eq каковы его eq мотивы (таблица 4).Оценка eq результатов: Высокий уровень eq – 1 баллСредний уровень – 0,5 баллаeq Низкий уровень – eq 0 баллов.Таблица eq 4 eq Результаты методики «eq Чувства долга» (Запорожец eq А.В., Эльконин Д.Б.)Ф.И. ребёнкаeq Проявившиеся чувство долга eq по отношению к eq маленьким детямПроявившиеся чувство eq долга по eq отношению eq к све- рстникамПроявившиеся eq чувство долга по eq отношению к взрослымКатя eq 1 высокий 0,5 средний eq 1 высокийТаня 0,5 средний eq 0,5 средний eq 0 низкийКостя 1 высокий 0,5 средний eq 0,5 среднийНикита 0 низкий 0,5 средний eq 0 низкийДаниил eq 0,5 средний 1 высокий eq 1 высокийМарина 0 eq низкий eq 0 низкий 0,5 среднийКрисина 0,5 средний eq 0 низкий 0,5 среднийeq Вова eq 0,5 средний 0 низкий 0,5 средний Ваня 0 низкий eq 0 низкий eq 0,5 среднийАлина 1 высокий eq 1 высокий 1 высокийeq Результаты eq эксперимента eq позволили выявитьeq : Высокий уровень – 3 человека – 32%eq Средний уровень eq – 4 eq человека – 36%Низкий уровень – 3 eq человека – 32%eq Таким образом, констатирующий eq этап показал недостаточный eq уровень развития eq ответственности детей. Мeq ожно eq сделать eq вывод eq о том, eq что у детей eq 5-6 лет eq ещё eq не eq совсем сформированы eq представления о себе eq как личности eq со eq всеми eq нравственными качествами, eq ребенок ещё не eq совсем понимает, eq что eq такое eq ответственность. Дети, eq у которых низкий уровень, не знают eq и не eq понимают eq способов eq познания себя. Констатирующий этап eq выявил недостаточный уровень eq знаний и представлений eq у детей. В начале eq эксперимента eq больше всего eq преобладают уровни: eq средний eq и низкий. eq Это eq указывает на eq необходимость eq включения в eq образовательный eq процесс eq системы работы eq по eq ознакомлению с eq нравственными eq качествами личности, eq с eq помощью сюжетно eq – eq ролевых игр.2.2. Организация eq и содержание eq работы по развитию ответственности у eq детей eq 5-6 eq лет посредством сюжетно-ролевой игрыeq С учетом полученных eq данных на eq констатирующем eq этапе eq эксперимента, а eq также анализ психолого-педагогической eq литературы по eq исследованию, eq было eq разработано содержание eq формирующего эксперимента.Цель формирующего eq эксперимента: повысить eq уровень развития ответственности eq у детей 5-6- eq лет посредством eq сюжетно eq – ролевой игры.Задачи eq формирующего эксперимента:1. подобрать и eq провести серию сюжетно-ролевых eq игр eq с нравственным содержанием;eq 2. обогатить eq содержание eq игр нравственной тематикой eq посредством чтения художественной литературы eq и выполнения специальных eq дидактических заданий.eq При определении путей eq воздействия на нравственное eq развитие дошкольника следует eq учитывать особенности поведения, eq связанные с выполнением eq нормы в каждом eq из двух игровых eq планов. Формированию гуманных eq качеств у старших eq дошкольников более всего eq отвечает тематика детских eq игр «в поликлинику», eq «в больницу», «в eq семью», «в железнодорожный eq вокзал», «в почту», eq «в магазин», воспроизводящих eq отношения людей.Однако в eq любой из eq этих eq игр eq сюжет может eq разыгрываться не​йтрально, не eq затрагивая вообще eq чувств ребенка.eq Так, врач eq и eq больной, eq работники сферы eq услуг и клиенты eq могут взаимодействовать eq в eq игре, eq не переходя eq к эмоциональным отношениям. eq Игра в eq таком eq случае eq не способствует eq воспитанию нравственных чувств. eq На пробуждение eq гуманных eq чувств eq можно рассчитывать, eq запрограммировав их проявление eq в игре.Например, eq подобно eq тому, eq как продавцу eq предписывается быть вежливым eq с покупкой eq к eq больному. eq Но на eq содержании игры существенно eq не сказывается, eq вежлив eq ли eq продавец в eq обращении с покупателем eq или обходится eq сугубо eq деловым eq взаимодействием. Поэтому eq правила культурного поведения eq вводятся в eq игровой eq деятельности eq как обязательный eq атрибут игры.Что касается eq гуманных проявлений, eq то eq их eq тоже можно eq ввести в игру eq как обязательный eq элемент, eq но eq при этом eq остается открытым вопрос, eq будут ли eq на eq самом eq деле проявляться eq сопереживание, сочувствие, сострадание. eq Действенность такого eq приема eq определяется eq тем, что eq гуманные чувства становятся eq значимыми для eq протекания игры.eq Детям предлагались eq игры eq на eq сюжеты, предполагающие eq проявление заботы, внимания, eq доброты: eq «Больница», «Поликлиника», «Зоопарк».eq При подборе eq и eq проведении игр, eq мы eq обращали внимание eq на eq два критерия:а) eq отражение eq в eq содержании игры eq моментов, позволяющих проявить eq гуманное отношение eq к другому;eq б) степень eq эмоциональной eq окрашенности eq игровых действий eq детей, в частности eq проявление сопереживания, eq сочувствия, eq приязненного eq отношения, а eq также оказание помощи.Например: eq «врач» пришел на eq дом к «больному» eq и почти с eq порога спрашивает:«Что у eq вас болит?»,«Больная» назидательным eq тоном переспрашивает его: eq «А «здравствуйте», забыл eq сказать?». Лера, желая eq включиться в игру eq «Поликлиника», подходит к eq играющим с громким eq стоном: «Мне плохо,ой, eq ой!». На её eq стоны сначала никто eq не обращает внимание, eq затем Настя (врач) eq строго и довольно eq равнодушно говорит: «Не eq мешай, видишь, я eq ставлю градусник!». Но eq Лера продолжает жалобно eq стонать: «Ой, ой, eq мне плохо!». И eq врач, наконец, сжалился: eq «Ну, ладно, подожди eq немного, полечим».Как видим, eq взяв на себя eq роль, дети исправно eq исполняют обязанности, налагаемые eq ею, передают определенные eq взаимоотношения взрослых. Но eq при этом отсутствует eq эмоциональный компонент - eq основа нравственного содержания eq игры. Даже там, eq где роль предполагает eq проявление гуманных чувств, eq например при общении eq врача с больным, eq дети обходятся скорее eq эскизными, чем подлинными eq эмоциями. Как правило, eq они ориентированы на eq воспроизведение необходимой совокупности действий.eq Вот в eq больницу eq на «скорой помощи» eq привезли больную Алину. К eq не​й подходит врач eq Оля eq с вопросом: eq «Что у eq тебя eq болит?». Алина: «Очень eq болит горло». «Сейчас я eq тебя послушаю». Внимательно eq слушает eq трубочкой. Обращается eq к «маме» eq (Ире): eq «У вашей дочки eq очень хриплый голос. Надо eq сделать укол. У eq нее eq воспаление горла». eq Услышав об eq уколе, eq Алина громко стонет: eq «Ой, я боюсь уколов!» eq (имитирует плач).Ира eq и Оля совершенно eq не реагируют на eq это. Лишь когда eq Алина стала настойчиво eq и громко стонать eq и плакать, Оля eq прикрикнула на нее: eq «Тихо, я тебе eq сказала!»- и «сделала eq укол». Алина: «Ой, eq больно, больно!» Врач eq (строго): «Зато ты eq скоро выздоровеешь». Как eq видим, ребенок лишь eq выполняет обязанности, предписанные eq ролью врача. Видимая eq забота есть не eq что иное, как eq выполнение ролевых действий. eq В не​й отсутствуют eq эмоциональные проявления: нежность, eq жалость, ласка-та основа, eq на которой у eq ребенка складывается гуманное eq отношение к людям.Итак, eq сюжетно-ролевая игра дает eq детям возможность проявлять eq доброту, заботливость. Но eq даже направленная на eq заботу о человеке, eq животных, игровая деятельность eq дошкольников в основном eq протекает без эмоциональных eq проявлений гуманного характера, eq хотя по развертыванию eq сюжета видно, что eq дети имеют представление eq об эмоционально-нравственных отношениях eq между людьми.eq Это еще eq раз доказывает, что eq развитие сюжетно-ролевой eq игры eq без eq надлежащего педагогического eq руководства даже в eq условиях дошкольного eq учреждения eq задерживается eq на уровне eq воспроизведения действий и eq внешнего характера eq взаимоотношений. eq Конечно, eq старший дошкольник eq знает, что врач eq не только eq лечит eq заболевшего eq (слушает его, eq делает укол, выписывает eq лекарство), но eq и eq обращается eq с ним eq ласково, внимательно, сочувственно.Но eq для eq него eq на первый план eq выступает внешняя eq сторона труда eq людей, их отношений. eq И eq если eq на проявлении гуманных eq чувств не eq делается акцент eq и взрослый не eq вносит eq их eq в содержание игры, eq то дети eq не считают eq нужным их выявлять. eq Подобное eq выпадение eq гуманных проявлений из eq игры возможно eq потому, что eq оно не нарушает eq сюжетной eq канвы игры.eq Для eq формирования eq у дошкольников eq гуманных проявлений мы eq наметили следующие eq пути: eq развивать eq у детей eq способность понимать состояние, eq настроение человека eq по eq выражению eq его лица, eq интонациям речи, движениям, eq эмоциональным реакциям; eq стимулировать eq у eq дошкольников эмоции, eq выражающие чувства, доброжелательное eq и заботливое eq отношение eq к eq людям. Решение eq этих задач осуществлялось eq посредством включения eq гуманных eq проявлений eq в основное eq содержание игр детей. eq Ориентация на eq воссоздание eq эмоционально-нравственных eq отношений людей eq достигалась за счет eq введения гуманных eq проявлений eq в eq атрибутивные признаки роли.eq Видимо eq это объясняется eq тем, что пятилетним eq детям еще eq трудно eq самостоятельно eq вычленить заботливость, eq чуткость врача как eq компоненты производимых eq им eq действий eq и отношения eq к пациенту.Мы прибегали eq к таким eq приемам eq обогащения eq сюжета и eq содержания детской игры:eq - eq чтение eq художественных произведений eq (чтобы вызвать у eq детей, в eq частности eq у eq мальчиков, интерес eq к игре, создать eq у них eq образ eq врача-мужчины, eq мы решили eq дать им представление eq о труде eq и eq подвиге eq медицинских работников eq в военные годы, eq читали и eq обсуждали eq с eq детьми отрывки eq из повестей Е. eq Ильиной «Четвертая eq высота» eq и eq С. Алексеева eq «Госпиталь», из очерка eq Л. Овчинникова eq «Татьяна eq - eq солдат милосердия».); eq - проведение eq дидактических заданий -игр eq «Отгадай, кто eq это eq делает-врач eq или медсестра», eq «Что как лечить?»;eq - eq проведение eq бесед о eq труде медицинских работников: eq хирурга, терапевта, eq окулиста, eq медицинской сестры.Игре «Зоопарк» eq предшествовали чтение произведений eq о животных (белке, eq лисе, тигре, обезьяне eq и др.); рассматривание eq картинок; проведение дидактических eq игр («Кому что eq нужно?», «Покорми животных», eq «Отгадай название животного eq по описанию», «Загадки») eq и настольно-печатных игр eq («Зоопарк», «Зоологическое лото», eq «Птицы и животные»); eq рассказы о труде eq работников зоопарка.На следующем eq этапе акцентировалось внимание eq на гуманных проявлениях. eq При этом взрослый eq выступал в соответствующей eq роли, что позволяло eq дать детям представление eq о том, как eq ведут себя люди, eq проявляя чуткость, заботу, eq готовность поддержать другого eq в трудных ситуациях, eq желание выразить сочувствие, eq откликаясь eq на чужую радость.eq Воссоздавая eq образы в eq игре, дети часто eq не могут eq передать eq сложность, eq логическую последовательность eq действий, отношений, переживаний eq взрослых и eq передают, eq как eq правило, только eq отдельные, наиболее им eq понятные и eq запомнившиеся eq ситуации eq и взаимоотношения.Чтобы eq помочь eq ребенку вычленить eq в eq образе характерные eq для eq него особенности, eq черты, eq достойные подражания, eq мы eq старались раскрыть, eq показать eq подлинные мотивы eq поступков eq взрослых, учитывая, eq что eq для формирования eq у eq детей способов eq гуманных eq проявлений особенно eq важно, eq чтобы мотивация eq ролевого eq поведения соответствовала eq его eq нравственным образцам. eq Мотивация eq необходима в eq связи eq с тем, eq что eq на её eq основе eq у ребенка eq возникает eq новая потребность- eq поступать гуманно.Из рассказов eq воспитателя дети eq узнавали, eq что eq добрый смотритель eq зоопарка, ухаживая за eq животными, не eq просто eq чистит, eq кормит их, eq убирает в клетках. eq Он всегда eq очень eq внимателен eq к своим eq подопечным, следит, чтобы eq они не eq заболели, eq обращается eq с ними eq ласково, нежно, никогда eq не обидит, eq не eq ударит. eq Добрый смотритель eq по-настоящему любит животных, eq свою работу.И, eq конечно, его eq питомцы относятся eq к нему по-особенному, eq не eq боятся eq его, доверяют ему. eq Подобная мотивация eq помогала детям eq выделить эмоциональные гуманные eq проявления eq как eq типичные, характерные черты eq поведения доброго, eq внимательного смотрителя eq зоопарка и осознать eq их eq как eq необходимый атрибут данной eq роли. Благодаря eq этому приему eq ребенок не только eq узнавал, eq что eq по условиям игры eq ему положено eq быть добрым, eq у него готовность eq к этому.Следует отметить eq позитивные моменты, eq характеризующие eq творческую eq сюжетно-ролевую игру eq старших дошкольников после eq проведенной работы: eq гуманные eq проявления eq для многих eq детей стали обязательным eq атрибутом сюжетно-ролевой eq игры. eq Игра eq наполняется для eq ребенка новым звучанием, eq что обеспечивает eq развитие, eq углубление eq её гуманного eq содержания. Теперь основной eq смысл игры eq дошкольника eq заключается eq в проявлении eq гуманного отношения к eq окружающим его eq людям, животным.eq Но нужно отметить eq и факты эмоциональной eq нечувствительности, зафиксированной у eq части детей. Видимо, eq эти дети не eq ориентированы на эмоциональное eq проявление как необходимый eq момент игры и eq поэтому сохраняют свойственное eq им ранее воспроизведение eq игровых действий без eq соответствующей эмоциональной окраски.Таким eq образом, сюжет, eq содержание, eq характер eq складывающихся в eq игре ролевых взаимоотношений eq придают ей eq исключительно eq важное eq значение в eq нравственном воспитании детей. eq Слияние этих eq трех eq структурных eq компонентов позволяет eq внести в игру eq элемент актуального eq переживания, eq связанного eq как с eq вхождением в игровой eq образ, так eq и eq с eq эмоциональным отношением eq ребенка к другому. eq Задача педагога eq и eq состоит eq в том, eq чтобы обеспечить условия eq для реализации eq эмоций eq участников игры.eq В ходе eq формирующего эксперимента была eq проведена беседа eq с eq родителями eq по проблеме eq развития ответственности у ребенка в eq условиях семьи.Цель eq беседы eq - eq помочь родителям eq в возникающих трудностях eq в развитии eq ответственности eq у eq детей 5-6 лет.eq Воспитатели eq и психолог eq объяснили родителям, что eq своеволие возникает eq как eq результат eq развивающейся самостоятельности eq и волевого поведения eq ребенка, его eq стремления eq самоутвердиться. eq Распространенной ошибкой eq родителей в преодолении eq детского своеволия eq является eq чрезмерность, eq в результате eq чего они не eq только подавляют eq своеволие eq ребенка, eq но и, eq добиваясь абсолютного послушания, eq уничтожают в eq самом eq зародыше eq его волю, eq способность к инициативным eq самостоятельным действиям.eq Родителям были eq даны eq советы по eq преодолению eq этих трудностей: eq больше eq общаться со eq своим eq ребенком, доверять eq ему, eq дать возможность eq проявлять eq в любой eq деятельности eq самостоятельность, уважать eq мнения eq ребенка, вместе eq решать проблемы.eq Итак, основными eq направлениями eq формирующего эксперимента eq были eq определены в eq подборе eq сюжетно-ролевых игр eq с eq нравственным содержанием, eq чтение eq художественной литературы, eq дидактические eq задания, а eq также eq была проведена eq беседа eq с родителями eq по eq проблеме нравственного eq воспитания eq ребенка в eq условиях семьи.В процессе eq формирующего эксперимента eq мы eq использовали eq технологию влияния eq сюжетно-ролевой игры на eq нравственное воспитание eq детей eq при eq определенных педагогических условиях:eq - целенаправленное eq педагогическое eq руководство сюжетно-ролевыми играми;eq - eq взаимодействие eq педагога с eq семьей воспитанника;- обогащение eq сюжетно-ролевых игр eq нравственным содержанием.eq Выводы по eq второй главеИсследования eq проводились eq в рамках опытно-экспериментальной eq работы на базе БДОУ г. Омска eq «Детский сад № eq 358 комбинированного вида» eq Выборку составили дети eq 5-6 лет в eq количестве eq 10 человек.Цель: eq Определить уровень развития eq ответственности у eq детей 5-6 лет.eq Задачи: 1. eq Выявить исходный уровень eq развития детей.2. Определить eq знания и eq представления eq детей об eq нравственном eq качестве – ответственность.Кeq онстатирующий этап eq показал eq недостаточный eq уровень развития eq ответственности детей. Мeq ожно eq сделать eq вывод о eq том, что у eq детей 5-6 лет eq ещё eq не совсем eq сформированы представления о eq себе как eq личности eq со eq всеми нравственными eq качествами, ребенок ещё eq не совсем понимает, eq что eq такое ответственность. Дети, eq у которых eq низкий уровень, не eq знают и eq не eq понимают eq способов познания себя. Констатирующий eq этап выявил eq недостаточный eq уровень знаний и eq представлений у детей. В начале эксперимента eq больше всего преобладают eq уровни: средний и низкий. eq Это указывает eq на необходимость eq включения eq в образовательный процесс eq системы работы по eq ознакомлению с нравственными качествами личности, с помощью сюжетно eq – ролевых игр.С eq учетом полученных данных eq на констатирующем этапе eq эксперимента, а также eq анализ психолого-педагогической литературы eq по исследованию, было eq разработано содержание формирующего эксперимента.eq Цель формирующего эксперимента: eq повысить уровень eq развития ответственности eq у eq детей eq 5-6- лет eq посредством сюжетно – eq ролевой игры.Задачи eq формирующего эксперимента:eq 1. подобрать eq и eq провести eq серию сюжетно-ролевых eq игр с нравственным содержанием;eq 2. обогатить содержание eq игр нравственной eq тематикой eq посредством eq чтения художественной eq литературы и выполнения eq специальных дидактических заданий.eq При eq определении eq путей воздействия eq на нравственное развитие eq дошкольника следует eq учитывать eq особенности eq поведения, связанные eq с выполнением нормы eq в каждом eq из eq двух eq игровых планов. eq Формированию гуманных качеств eq у старших eq дошкольников eq более eq всего отвечает eq тематика детских игр eq «в поликлинику», eq «в eq больницу», eq «в семью», eq «в железнодорожный вокзал», eq «в почту», eq «в eq магазин», воспроизводящих отношения людейЗаключениеПеред eq обществом стоит цель eq не только научить eq ребенка основным знаниям eq и умениям, сформировать eq ключевые компетенции, но eq и воспитать его eq как активную самостоятельную, eq образованную личность, способную eq принимать ответственные решения eq в ситуациях выбора, eq готовую взять на eq себя ответственность за eq последствия своей деятельности.Ответственность eq – волевое качество, eq связанное с морально-ценностной eq ориентацией личности. Существенными eq признаками этого качества eq являются точность, пунктуальность, eq верность личности в eq исполнении обязанностей и eq её готовность отвечать eq за последствия своих eq действий. Ответственность находится eq в тесной взаимосвязи eq с эмоциональной, нравственной eq и мировоззренческой сторонами eq личности. Поэтому для eq формирования ответственности необходимо, eq чтобы ребенок эмоционально eq переживал порученное ему eq задание, осознавал важность, eq необходимость своей деятельности eq не только для eq него самого, но eq и для других eq людей; формировать ответственность eq можно только в eq том случае, если eq удастся наполнить методы eq формирования общественным смыслом.eq Для дошкольного возраста характерна eq малая степень развития самосознания. eq Чтобы быть по-настоящему ответственным, eq ребенок должен уметь прогнозировать eq последствия, т.е. знать, какое eq поведение одобряется, а после eq какого наступают санкции. Но eq дошкольник к этому пока eq полностью не готов. Он eq постепенно узнает правила и eq нормы взрослого общества, и eq именно это знание - eq основа ответственного поведения в будущем.eq Главная цель воспитания eq и развития детей eq в дошкольных образовательных eq учреждениях (ДОУ) заключается eq в формировании у eq них умений активно eq взаимодействовать с обществом, eq анализировать свое поведение, eq самостоятельно и ответственно eq осуществлять собственную деятельность. eq Процесс формирования личности eq ребенка сложен и eq многообразен. Формирование ответственности eq – одна из eq сторон этого процесса.Прочность, eq устойчивость ответственности детей eq старшего дошкольного возраста eq как качества личности eq зависит от того, eq как это качество eq формировалось, какой механизм eq был положен в eq основу педагогического воздействия. eq Формирование ответственности детей eq старшего дошкольного возраста eq должно происходить осознанно. eq Следовательно, нужны знания, eq на основе которых eq у ребенка будут eq складываться представления о eq сущности ответственности, eq необходимости этого качества eq и преимуществах овладения им.Далее eq важно, чтобы у ребенка eq возникли мотивы для приобретения eq нравственного качества; появление мотива eq влечет за собой отношение eq к качеству, которое, в eq свою очередь, формирует социальные eq чувства. Чувства придают процессу eq формирования личностно значимую окраску eq и потому влияют на eq прочность складывающегося качества. В eq этом блоке выражается эмоциональное eq отношение ребенка к тем eq или иным явлениям окружающей eq действительности, людям и самому eq себе как члену общества.Исследования eq проводились в рамках eq опытно-экспериментальной работы на eq базе БДОУ г. eq Омска «Детский eq сад eq № 358 комбинированного eq вида» Выборку eq составили eq дети 5-6 eq лет eq в количестве eq 10 человек.eq Цель: eq Определить eq уровень развития ответственности eq у детей eq 5-6 лет.Задачи: eq 1. Выявить eq исходный уровень eq развития детей.eq 2. Определить eq знания eq и представления eq детей об нравственном eq качестве – ответственность.Кeq онстатирующий eq этап eq показал недостаточный eq уровень развития eq ответственности детей. Мeq ожно сделать eq вывод о eq том, eq что eq у детей eq 5-6 лет ещё eq не совсем eq сформированы eq представления eq о себе eq как личности со eq всеми нравственными eq качествами, eq ребенок eq ещё не eq совсем понимает, что eq такое ответственность. Дети, eq у eq которых низкий уровень, eq не знают eq и не понимают eq способов познания себя. Констатирующий eq этап eq выявил eq недостаточный уровень eq знаний и представлений eq у детей. В eq начале eq эксперимента eq больше всего eq преобладают уровни: eq средний и низкий. eq Это eq указывает на eq необходимость включения в eq образовательный процесс eq системы работы eq по eq ознакомлению eq с нравственными eq качествами личности, с eq помощью сюжетно eq – eq ролевых игр.С учетом eq полученных данных на eq констатирующем этапе эксперимента, eq а также анализ eq психолого-педагогической литературы по eq исследованию, было разработано eq содержание eq формирующего эксперимента.Цель eq формирующего эксперимента: повысить eq уровень развития eq ответственности eq у детей eq 5-6- лет посредством eq сюжетно – eq ролевой игры.eq Задачи формирующего эксперимента:eq 1. eq подобрать eq и провести eq серию сюжетно-ролевых игр eq с нравственным содержанием;eq 2. eq обогатить eq содержание игр eq нравственной тематикой посредством eq чтения художественной eq литературы eq и eq выполнения специальных eq дидактических заданий.При определении eq путей воздействия на eq нравственное развитие дошкольника eq следует учитывать особенности eq поведения, связанные с eq выполнением нормы в eq каждом из двух eq игровых планов. Формированию eq гуманных качеств у eq старших дошкольников более eq всего отвечает тематика eq детских игр «в eq поликлинику», «в больницу», eq «в семью», «в eq железнодорожный вокзал», «в eq почту», «в магазин», eq воспроизводящих отношения людей.Таким образом, eq цель и задачи выполнены. eq Гипотеза нашла свое подтверждение.Список литературыeq Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика eq / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. eq — 204 с.Васильева, eq М.А. Трудовое воспитание / eq М.А. Васильева // Дошкольное eq воспитание. - 2005. — №4.— С.18.Воспитание дошкольника eq в труде. /Под ред. В.Г.eq Нечаевой. — М.: Просвещение, 201eq 3. — 207 с.eq Година, Г.Н. Воспитание положительного eq отношения к труду / Г.Н. eq Година // Воспитание нравственных eq чувств у старших дошкольников eq / Под ред. А.М. eq Виноградовой. — М.: Просвещение, 2010. eq Данькова, Е.Н. Формирование ответственности eq у старших дошкольников /   eq Е.Н. Данькова // Начальная eq школа: до и после.- eq 2008.— №5.— С. 34-38Дементий, eq Л.И. Ответственность личности как eq свойство субъекта жизнедеятельности / eq Л.И. Дементий.— М.: eq Просвещение, 2009.— 25с.eq Дементий, Л.И. К eq проблеме формирования ответственности eq в младшем школьном eq возрасте / Л.И. eq Дементий, О.Ю. Гроголева eq // Вестник eq Омского университета. Серия eq «Психология». – 2007. eq — №1Демин, В.А. Профессиональная eq компетентность: понятие, виды В.А. Демин eq // Мониторинг eq образовательного процесса. – 201eq 0. – № eq 4. – С. 35-39.eq Дружинин, В.Н. Экспериментальная eq психология / В.Н. Дружининeq .— СПб.: Питер eq , 2010.— 514с.Иванников, eq В.А. Психологические механизмы eq волевой регуляции / eq В.А. Иванников. — eq СПб.: ПИТЕР, 2006.— eq 2008 с.Иващенко, Ф.И. Труд eq и развитие личности школьника: eq Кн. для учителя / eq Ф.И.Иващенко. – М.: Просвещение, eq 2001. – 92 с.Ильин, eq Е. П. Психология воли / eq Е. П. Ильин— eq СПб.: Питер, 2009. — eq 368 с. eq Козлова, С.А. Дошкольная eq педагогика eq / С.А.Козлова, eq Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2012.eq Козлова, С.А. Нравственное eq воспитание детей в eq современном мире / С.А.Козлова // eq Дошкольное воспитание. – 2011. – №9. Козлова, С.А. eq Нравственное и трудовое eq воспитание дошкольников: Учеб. eq пособие / С.А.Козлова, eq Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и eq др.; Под ред. eq С.А.Козловой. - М.: eq Издательский центр «Академия», eq 2003. — 144 с.eq Козлова, С.А. Нравственное eq и трудовое воспитание eq дошкольников / С.А.Козлова. eq — М.: Просвещение, 2012. eq — 271 с.Кулагина, И.Ю. eq Возрастная психология. Полный eq жизненный цикл развития eq человека / И.Ю.Кулагина, В.Н. eq Колюцкий. — М.: eq ТЦ «Сфера» при eq участии «Юрайт-М», 2011.Куцакова, eq Л.В. Нравственно-трудовое воспитание eq ребенка-дошкольника: Пособие для eq педагогов дошк. учреждений: eq Програм.-метод. Пособие / eq Л.В.Куцакова. — М.: eq ВЛАДОС, 2013. — eq 143 с.Куцакова, Л.В. eq Нравственно-трудовое воспитание в eq детском саду. Для eq работы с детьми eq 3-7 лет / Л.В.Куцаковаeq . – М.: eq Мозаика-синтез, 2007.Майер, А.А. Сопровождение eq профессиональной успешности педагога eq ДОУ: методическое пособие eq / А.А. Майер. eq – М.: ТЦ Сфера, eq 2012. — 128с.        Маклаков, А.Г. eq Общая психология: Учебник для eq вузов / А. eq Г. Маклаков. — eq СПб.: Питер, 2014. eq — 583 с.Методические eq рекомендации к программе eq воспитания и обучения eq в детском саду eq / Под ред. eq М. А. Васильевой, eq В. В. Гербовой, eq Т. С. Комаровой. eq — М.: ИД eq «Воспитание дошкольника», 2008.Микляева, Н.В. Инновации eq в детском саду. Пособие eq для воспитателя Н.В. Микляева. eq — М.: Айрис-пресс, 2008.— 160с.eq Муздыбаев, К.  Психология ответственности eq / К. Муздыбаев.- eq СПб.: ПИТЕР, 2008eq .- 348 с.Мулько, eq И. Ф. Социально-нравственное eq воспитание дошкольников 5-7 eq лет / И. eq Ф. Мулько. – М.: ТЦ eq Сфера, 2014 – eq 96 с.Мухина, В.С. eq Возрастная психология: феноменология eq развития, детство, отрочество: eq Учебник для студ. eq вузов / В.С.Мухина. eq — М.: eq Издательский центр «Академия», eq 2005. Немов, eq Р.С. Психология. Кн.1. eq Общая психология / eq Немов Р.С. – eq М.: Просвещение: ВЛАДОС, eq 2012. — 628с.eq Пастюк, О.В. Организация eq экспериментальной площадки в eq ДОУ / eq О.В. Пастюк, А.Н. eq Фролова. — М.: eq ТЦ. Сфера, 2007.— eq 128с. Педагогическая eq психология / Под eq ред. Н.В. Клюевой. eq – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, eq 2003. – 400 с.eq Педагогический совет в eq дошкольном образовательном учреждении eq Н.Ф.Дик. — Ростов eq н/Д: Феникс, 2009.—288с.Пичугина, eq Н.О. Дошкольная педагогика. Курс eq лекций / eq Н.О.Пичугина, Г.А.Айдашева.— Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. —384с. Практикум по возрастной eq и педагогической психологии: Для eq студ. сред. пед. учеб. eq заведений / Авт.- сост. eq Е.Е.Данилова; Под. ред. И.В.Дубровиной. eq — М.: Издательский центр eq «Академия», 2004.eq Приходько, Е.Г. Новая eq модель воспитательно-образовательной деятельности eq педагога дошкольного образовательного eq учреждения Е.Г. Приходько, eq Т.В. Малышевич. — eq Краснодар: Мир Кубани, 2006.eq Проектный метод в eq деятельности дошкольного учреждения: eq Пособие для руководителей eq и практических работников eq ДОУ / Авт.-сост.: eq Л.С.Киселева, Т.А. Данилина, eq Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. – eq М.: АРКТИ 2006. eq — 96с. eq Психолог в детском eq дошкольном учреждении: Методические eq рекомендации к практической eq деятельности /Под ред. eq Т.В.Лаврентьевой. — eq М.: Новая школа, eq 2008. — 144с.eq Пышьева, Н.С. Повышение eq творческой активности детей eq старшего дошкольного возраста eq в процессе ручного eq труда / Н.С. eq Пышьева // Преподаватель XXI век. eq — 2008.— №4. eq — С.36-40.Раев, А.И. eq Избранные труды по eq педагогической психологии /eq А.И. Раев: СПб.: eq РГПУ  им.А.И.Герцена, 2009. eq – 410 с.Рыбина, eq Н.П. Методическая работа eq с воспитателями детского eq сада Н.П. Рыбина eq // Актуальные вопросы eq современной педагогики: материалы eq II междунар. науч. eq конф. (г. Уфа, eq июль 2012 г.). eq  — Уфа: Лето, 2012.eq Рыжова, Н.А. Развивающая среда eq дошкольных учреждений / Н.А. eq Рыжова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2013.eq Рылеева, Е.В. Управление качеством eq социального развития воспитанников ДОУ. eq Пособие для руководителей и eq методистов / Е.В. Рылеева, eq Л.С. Барсукова. — eq М.: Айрис Пресс, 2009.Скоролупова, eq О.А. Тематический контроль в eq дошкольном образовательном учреждении / О.А. eq Скоролупова. — М.: eq Новая школа, 2014.Социализация eq дошкольника через игру: eq Пособие для педагогов eq дошкольных учреждений / eq Авт.-сост. Т.В.Пятница. - Мeq озырь: ООО ИД eq «Белый Ветер», 2014.Степанов, eq Е.И. Воспитательный процесс: eq Изучение эффективности: Методические eq рекомендации / Е.И. eq Степанов. — М.: eq ТЦ «Сфера», 2001. eq — 128с.Урунтаева, Г.А. eq Дошкольная психология: Учеб. eq пособие для студ. eq пед. заведений / eq Г.А. Урунтаева. — eq М.: Издательский центр eq «Академия», 2011. — 336с. eq Усачева, А.Н. Формирование eq ответственности как личности eq младших школьников средствами eq игровой деятельности / eq А.Н. Усачева. — eq Волгоград.: ВГПИ, 2011. eq — 21 с.Усова, А.П.Обучение eq в детском саду / А.П. Усоваeq . — М.: Просвещение, 201eq 3— 98 с. eq Фролова, А.Н. Дошкольная педагогика: eq Конспект лекций eq / eq А.Н. Фролова. eq — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009eq Цукерман, Г.А. О eq детской самостоятельности / eq Г.А. Цукерман, Н.В. Елизароeq в // Вопросы eq психологии. — 2009. — №6. eq — С. 10-21.Чечет, В.В. eq Семья и дошкольное учреждение: eq взаимодействие в интересах ребенка / eq В.В.Чечет, Т.М.Коростелева. - М.: eq Университетское, 2010.Шаграева, О.А. Детская eq психология: Теоретический и практический eq курс / О.А. Шаграева.— eq М.: “Гуманитарный издательский центр eq ВЛАДОС”, 2011. – eq 368 с.Ядешко, В.И. eq Дошкольная педагогика / eq В.И. Ядешко, В.А. Сохинаeq . — eq М: Просвещение, 2013.