Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 33»(МБДОУ «Детский сад № 33»)654066, Кемеровская область, город Новокузнецк, ул. Грдины 13 А, ул. Грдины 15 А, телефон/ факс 8 (3843) 77 – 50 – 25, 8 (3843) 77 – 86 – 11e-mail dou33d@mail.ru, официальный сайт: http://ds33-nk.ru/ПРИНЯТОНа педагогическом советеПротокол № 1 от «30» августа 2021 г.УТВЕРЖДАЮЗаведующаяМБДОУ «Детский сад № 33»__________________ Е.Г. ОлеховаПриказ № 60 от «30» августа 2021 г.Рабочая программа совместной деятельности воспитателей с детьми второй группы раннего возраста муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 33» 2021-2022 учебный годВоспитатели: Гуляева Г.Н.Ларицкая Е.Д.Новокузнецкий городской округ, 2021 г.СодержаниеНаименование разделовСтр.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ31.1.Пояснительная записка31.1.1Цель и задачи реализации Программы31.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы41.1.3.Характеристики особенностей развития детей 61.2.Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры для детей на этапе завершения дошкольного образования62.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ82.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка82.1.1.Социально-коммуникативное развитие92.1.2.Познавательное развитие102.1.3.Речевое развитие122.1.4.Художественно-эстетическое развитие142.1.5.Физическое развитие162.2Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов172.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик342.4.Способы и направления поддержки детской инициативы362.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников372.6.Иные характеристики содержания основной образовательной программы дошкольного образования393.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ403.1.Материально – техническое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования403.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания423.3.Режим дня433.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий553.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды56КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ66Приложение 1 67I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1 Пояснительная запискаРабочая образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №33» разработана в соответствии с требованиями основных нормативно-правовых документов.Рабочая образовательная программа ориентирована на детей в возрасте от 2 – 3 лет и реализуется на государственном языке Российской Федерации.Рабочая образовательная программа открыта для внесения изменений и дополнений.Рабочая образовательная программа состоит из обязательной части, разработанной на основе программы «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и части, формируемой участниками образовательных отношений муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №33». Обе части рабочей образовательной программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Обязательная часть рабочей образовательной программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей образовательнойпрограммы второй группы раннего возрастаЦель рабочей программы воспитателей второй группы раннего возраста муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 33» является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют задачи:1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);4) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;5) объединить обучение и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;9)своевременное выявлять детей с нарушением речи и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или)психическом развитии;10) осуществлять коррекционную работу, направленной на компенсацию отклонений физического и психического развития, предупреждение вторичных и последующих отклонений развития;11) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе детей с нарушениями речи;12)обеспечить поддержку разнообразия дошкольного детства в сетевом взаимодействии образовательных организаций разного типа.1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы первой младшей группыВ соответствии с Федеральным государственным стандартом основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 33» построена на следующих принципах: - полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;- сотрудничества с семьей;- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);- учета этнокультурной ситуации развития детей.Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие какценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №33») и детей.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.Сетевое взаимодействие с Организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей для обогащения детского развития.Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.Основными подходами к формированию программы являются:Системно-деятельностный подход. Позволяет сформировать у дошкольников деятельностные качества, определяющие успешность ребенка на разных этапах обучения и его последующую самореализацию в будущем.Личностно-ориентированный подход. Предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей.Индивидуальный подход. Предполагает гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку, которые помогают ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.Компетентностный подход. Предполагает формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.Культурологический подход. Предусматривает опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.Дифференцированный подход. Предполагает создание наиболее комфортных условий для эффективного обучения личности ребенка, обеспечивающих ей достижение такого уровня освоения материала, который соответствует ее познавательным возможностям, способностям (но не ниже минимальных), а также развитие данных возможностей и способностей1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей образовательной программы второй первой младшей группы характеристикиВозрастные особенности психического развития детей первой младшей группы (2-3 года).На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжается развиваться предметная деятельность, связанная с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Интенсивно развивается активная речь детей. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образованияЦелевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;-соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по пониманию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях; - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;-проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.Федеральный компонент планируемых результатовЗадачиПланируемые результатыАдаптации:охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детстваУ ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Обладает установкой положительногоотношения к миру, окружающим и к самому себе, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя.Может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.Владеет разными формами и видами игры.Различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.Социализации:приобщение к социокультурнымнормам, традициям семьи, общества и государства;формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок к учебной деятельности;объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.Овладевает основными культурными способами деятельности.Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях совзрослыми и сверстниками. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. • объединение обучения и воспитания вцелостный образовательный процесс наоснове духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения винтересах человека, семьи, общества.и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; положительно относиться к разным видам труда.Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, знаком спроизведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, т.п.Самоутверждения:формирование познавательныхинтересов и действий в различных видах деятельности;создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий. Обладает чувством собственного достоинства.Способен к волевым усилиям, старается разрешать конфликты. Проявляет любознательность. Склонен наблюдать, экспериментировать.II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2 - 3 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках основной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».Основные цели и задачиСоциализация, развитие общения, нравственное воспитание.Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.Ребенок в семье и сообществе. Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно —нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».Основные цели и задачиФормирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Формирование элементарных математических представлений Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. Развитие познавательно-исследовательской деятельностиПознавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). Ознакомление с предметным окружениемВызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.). Ознакомление с социальным миромНапоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия. Ознакомление с миром природыЗнакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюденияОсень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».Основные цели и задачиРазвитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.Содержание психолого-педагогической работы. Развитие речи.Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом (См. пункт 2.6.ФГОС ДО)и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Приобщение к художественной литературе. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модель- ной, музыкальной и др.)» .Основные цели и задачиФормирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Содержание психолого- педагогической работы Приобщение к искусству Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.Изобразительная деятельностьВызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Конструктивно-модельная деятельностьВ процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).Музыкальная деятельностьВоспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорФизическая культураФормировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). 2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанниковРеализация основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад № 33» обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных условий реализации основной образовательной программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целойгруппы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а такжеиспользование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов основной образовательной программы, то есть обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностного общения и др. При подборе форм, методов, способов реализации основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад № 33» для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. данной программы, и развития в пяти образовательных областях, учитывались общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.Образовательная область «Физическое развитие» Образовательная область представлена следующими направлениями:- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;- Физическая культураФормы реализации ПрограммыМетоды реализации ПрограммыСредства реализации ПрограммыФормы физического развития Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей Физкультурные занятия Подвижные игры Утренняя гимнастика Развлечения, праздники Музыкальные занятияЗакаливающие процедурыФиз. минуткиФизкультурные упражнения на прогулкеЗдоровьесберегающие технологииНаглядный • Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) • Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) • Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) Словесный • Объяснения, пояснения, указания • Словесная инструкция Практический • Повторение упражнений без изменения и с изменениями • Проведение упражнений в игровой форме; Здоровьесберегающие технологии:Медико-профилактические организация мониторинга здоровья дошкольниковорганизация и контроль питания детей физического развития дошкольниковзакаливаниеорганизация профилактических мероприятийорганизация обеспечения требований СанПиНоворганизация здоровьесберегающей среды Физкультурно-оздоровительные развитие физических качеств, двигательной активности становление физической культуры детей дыхательная гимнастикамассаж и самомассаж профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровьесистема закаливающих процедур (воздушное закаливание, хождение по «Дорожкам здоровья»/ профилактика плоскостопия; хождение босиком; обтирание рук по локти, шеи и лица прохладной водой; максимальное пребывание детей на воздухе)активизация двигательного режима воспитанников (строгое соблюдение двигательного режима в течении дня; проведение утренней гимнастики, гимнастики на постелях после дневного сна; использование физ. минуток, физ. паузиспользование оздоровительных технологий (точечный массаж; пальчиковая и артикуляционная гимнастика; дыхательная гимнастика; психогимнастика; профилактика зрения; развивающий дозированный эмоциональный тренинг под музыку; использование малых форм народного фольклора для оздоровительных пауз; игры для коррекции эмоциональной сферы; игры на улучшения функций дыхания)профилактическая работа (постоянный контроль осанки воспитанников; контроль дыхания на занятиях с повышенной двигательной нагрузкой; подбор мебели в соответствии ростом детей, кварцевание групп; сбалансированное питание; вакцинация против гриппа; употребление соков и фруктов; закаливание)реабилитация и коррекционная работакоррекционная работа с детьми, имеющими склонность к формированию нарушений осанкииндивидуальная работа с детьми, отстающими в освоении основных видов движенийконсультативно-информационная работаСредства физического развития Двигательная активность, занятия физкультурой Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Образовательная область представлена следующими направлениями:- Нравственное воспитание детей дошкольного возраста;- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;- Трудовое воспитаниеФормы реализации ПрограммыМетоды реализации ПрограммыСредства реализации ПрограммыНравственное воспитание детей дошкольного возрастаЧтение художественной литературыДидактические игрРазучивание стихотворенийКоллективные игрыСюжетно-ролевые игрыПродуктивная деятельностьСлушание музыкиМетоды передачи сведений и информации, знаний:Словесные: - Рассказ;- Объяснение;- Беседа;- Разъяснение;- Анализ ситуаций;- Обсуждение;- Работа с книгой.Методы практического обучения:- Упражнения (устные);- Приучение;Методы эстетического восприятия:- Побуждение к самостоятельному творчеству;- Побуждение к сопереживанию;- Культурный пример;- Драматизация.Методы проблемного обучения:- Проблемная ситуация;- Познавательное проблемное изложение;- Диалогическое проблемное изложение;- Метод неоднозначной ситуации;- Прогнозирование;- Метод интеллектуального штурма.Методы поддержки эмоциональной активности:- Игровые и воображаемые ситуации;- Похвала;- Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д. ;- Игры-драматизации;- Сюрпризные моменты, забавы, фокусы;- Элементы творчества и новизны;- Юмор и шутка.Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.)стихотворения, этюды-драматизации; дидактические игры.- Разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины;- Эстетика окружающей обстановки.Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека проблемных ситуаций; различный дидактический материал; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).Картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.Патриотическое воспитание детей дошкольного возрастаЧтение художественной литературыПроблемные ситуацииЭкскурсииСоздание коллекцийДидактические игрыРазучивание стихотворенийРассматривание объектовКоллективные игрыСюжетно-ролевые игрыПродуктивная деятельностьСлушание музыкиМетоды передачи сведений и информации, знаний:Словесные: - Рассказ;- Объяснение;- Беседа;- Разъяснение;- Анализ ситуаций;- Обсуждение;- Работа с книгой.Методы практического обучения:- Упражнения (устные);- Приучение;Методы эстетического восприятия:- Побуждение к самостоятельному творчеству;- Побуждение к сопереживанию;- Культурный пример;- Драматизация.Методы проблемного обучения:- Проблемная ситуация;- Познавательное проблемное изложение;- Диалогическое проблемное изложение;- Метод неоднозначной ситуации;- Прогнозирование;- Метод интеллектуального штурма.Методы поддержки эмоциональной активности:- Игровые и воображаемые ситуации;- Похвала;- Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.;- Игры-драматизации;- Сюрпризные моменты;- Элементы творчества и новизны.Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.)Скороговорки, стихотворения, этюды-драматизации; дидактические игры.- Разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины;- Эстетика окружающей обстановки.Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека проблемных ситуаций; различный дидактический материал; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).Картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природеЧтение художественной литературыПроблемные ситуацииЭкскурсииДидактические игрыРазучивание стихотворенийРассматривание объектовКоллективные игрыСюжетно-ролевые игрыСлушание музыкиМетоды передачи сведений и информации, знаний:Словесные: - Рассказ;- Объяснение;- Беседа;- Разъяснение;- Анализ ситуаций;- Обсуждение;- Увещевание;- Работа с книгой.Методы практического обучения:- Упражнения (устные);- Приучение;Методы эстетического восприятия:- Побуждение к самостоятельному творчеству;- Побуждение к сопереживанию;- Культурный пример;- Драматизация.Методы проблемного обучения:- Проблемная ситуация;- Познавательное проблемное изложение;- Диалогическое проблемное изложение;- Метод неоднозначной ситуации;- Прогнозирование;- Метод интеллектуального штурма.Методы поддержки эмоциональной активности:- Игровые и воображаемые ситуации;- Похвала;- Придумывание сказок, рассказов;- Игры-драматизации;- Сюрпризные моменты;- Элементы творчества и новизны.Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.)Скороговорки, стихотворения, этюды-драматизации; дидактические игры.- Разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины;- Эстетика окружающей обстановки.Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека проблемных ситуаций; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).Картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья.Трудовое воспитаниеХозяйственно-бытовой трудСамообслуживаниеПриродоохранный трудКоллективный трудПоручения: -Простые и сложные - Коллективные и индивидуальные I группа методов:формирование нравственных представлений, суждений, оценок -Создание у детей практического опыта трудовой деятельности-Чтение художественной литературы-Рассматривание иллюстраций2 группа методовсоздание у детей практического опыта трудовой деятельности-Приучение к положительнымформам общественного поведения-Показ действий-Пример взрослого и детейознакомление с трудом взрослыхсобственная трудовая деятельностьхудожественная литературамузыкаизобразительное искусствоОбразовательная область «Познавательное развитие»Образовательная область представлена следующими направлениями:- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора; - Формирование элементарных математических представлений; - Познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельностьФормы реализации ПрограммыМетоды реализации ПрограммыСредства реализации ПрограммыФормирование целостной картины мира, расширение кругозораЭкспериментированиеЧтение художественной литературыПроблемные ситуацииЭкскурсииСоздание коллекцийДидактические игрыРазучивание стихотворенийРассматривание объектовКоллективные игрыИсследованиеЭкспериментированиеНаблюдениеМетоды передачи сведений и информации, знаний:Словесные: - рассказ;- объяснение;- беседа;- разъяснение;- анализ ситуаций;- обсуждение;- работа с книгойМетоды практического обучения:- упражнения (устные);- приучениеМетоды эстетического восприятия:- побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству) ;- побуждение к сопереживанию;- культурный пример;- драматизацияМетоды проблемного обучения- экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента) Методы поддержки эмоциональной активности:- похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);- игры-драматизации;- сюрпризные моменты, забавы, фокусы;- элементы творчества и новизны;- юмор и шуткаОсновным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.)Скороговорки, стихотворения, этюды-драматизации; дидактические игры Разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины;- эстетика окружающей обстановки Объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.)Картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.Формирование элементарных математических представленийДидактические игрыРассматривание объектовКоллективные игрыМетоды передачи сведений и информации, знаний:Словесные: - объяснение;- беседа;- разъяснение;- поручение;- анализ ситуаций.Методы практического обучения:- упражнения (устные, двигательные (для развития мелкой моторики);- технические и творческие действияМетоды эстетического восприятия:- побуждение к сопереживанию;- пример;- драматизацияМетоды проблемного обучения:- проблемная ситуация;- познавательное проблемное изложение;- метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы).Методы поддержки эмоциональной активности:- игровые и воображаемые ситуации;- похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);- сюрпризные моменты, забавы, фокусы;- элементы творчества и новизныДидактические игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности.Дидактические игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности. Разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (загадки, картины). - Личный пример взрослых. Различный дидактический материал; оборудование для опытно-экспериментальной деятельности; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).Картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала; инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи.Познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельностьДидактические игрыКонструированиеРассматривание объектовКоллективные игрыМетоды передачи сведений и информации, знаний:Словесные: - объяснение;- беседа;- анализ ситуаций;- обсуждениеМетоды практического обучения:- упражнения ((для развития мелкой моторики);- технические и творческие действияМетоды эстетического восприятия:- побуждение к самостоятельному творчеству (продуктивной деятельности и моделированию);- побуждение к сопереживанию;- примерМетоды проблемного обучения:- проблемная ситуация;- метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);- экспериментирование, эвристический или частично-поисковый методМетоды поддержки эмоциональной активности:- игровые и воображаемые ситуации;- похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение) ;- элементы творчества и новизныФольклор: потешки, сказки, пословицы.Стихотворения; дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности. Разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства;- личный пример взрослых;- эстетика окружающей обстановки.Картотека проблемных ситуаций; различный дидактический материал, различные приборы и механизмы; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.), игровое оборудованиеКартотека возможных игровых и проблемных ситуаций; игрушки-персонажиОбразовательная область «Речевое развитие»Образовательная область представлена следующими направлениями:- Развитие речи; - Художественная литература.Формы реализации ПрограммыМетоды реализации ПрограммыСредства реализации ПрограммыРазвитие речиСюжетно-ролевые игрыРассматривание объектовИгровая деятельностьПраздники, развлеченияЗанятия по ознакомлению с окружающимЗанятия по развитию речиМузыкальные занятияДидактические игрыТрудовая деятельностьПродуктивные виды деятельностиСловесный метод обучения: - рассказ с опорой на наглядность;- беседа;- объяснение;- работа с книгой;- вопросы к детям;- дидактические игры;- словесная инструкция;- заучивание.Наглядный метод:- показ артикуляционных упражнений;- использование наглядных пособий;- имитация, пантомима;Практический метод:- дидактические игры;- дидактические упражнения;-хороводные игры.Проблемный метод:- Дидактические игры;- Рассказ педагога;- рассматривание картин.Репродуктивный метод:-артикуляционная гимнастика;- рассматривание картин;- чтение художественной литературы;- заучивание наизусть;-дидактические игры;Продуктивные методы: - беседа;-рассказывание;- дидактические игры на развитие связной речи;- общение взрослых и детей;-культурная языковая среда;- речь педагога;- обучение родной речи и языку на занятиях;- художественная литература;-различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).Знакомство с художественной литературойЗанятияЕжедневное чтениеИгры-драматизации Музыкальные занятияПродуктивные виды деятельностиПросмотры видеозаписейСловесный метод обучения:- чтение педагога по книге и наизусть;- рассказывание педагога;- работа с книгой;- беседа о прочитанном;- заучивание.Наглядный метод:- использование наглядных пособий;- имитация, пантомима;- использование атрибутов для обыгрывания произведений.Практический метод:- игры-драматизации;- инсценировки;- пластические этюды;- кукольный театр.Проблемный метод: - игры с картинками по произведениям;- творческие задания, развивающие поэтический слух, способствующие пониманию образных слов и выражений русского языка;Продуктивные методы: -продуктивные виды деятельности (лепка, изобразительная деятельность) - общение взрослых и детей;- художественная литература;-различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр);- видео (аудио) записи;- репродукции картин.Образовательная область «Художественно- эстетическое»Образовательная область представлена следующими направлениями:- Приобщение к искусству;- Изобразительная деятельность;- Конструктивно – модельная деятельность;- Музыкальная деятельность.Формы реализации ПрограммыМетоды реализации ПрограммыСредства реализации ПрограммыПриобщение к искусствуВыставка работ декоративно-прикладного искусства, репродукций картинЧтение художественной литературыДидактические игрыКоллективные игрыСюжетно-ролевые игрыПродуктивная деятельностьСлушание музыкиРассматривание объектовМетоды передачи сведений и информации, знаний:Словесные: - Рассказ;- Объяснение;- Беседа;- Разъяснение;- Анализ ситуаций;- Обсуждение;Методы практического обучения:- Упражнения (устные);- Приучение;Методы эстетического восприятия:- Побуждение к самостоятельному творчеству;- Побуждение к сопереживанию;- Культурный пример;Методы проблемного обучения:- Проблемная ситуация;- Познавательное проблемное изложени- Метод интеллектуального штурма.Методы поддержки эмоциональной активности:- Игровые ситуации;- Похвала;- Придумывание сюжета;- Сюрпризные моменты;- Элементы творчества и новизны;Фольклор: песни, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения; репродукциикартин;Стихотворения, этюды; дидактические игры.- Разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства;- Эстетика окружающей обстановки.Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека проблемных ситуаций; различный дидактический материал; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).Картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.Изобразительная деятельностьВыставка работ декоративно-прикладного искусства, репродукций картинПродуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация)Чтение художественной литературыПроблемные ситуацииЭкскурсииСоздание коллекцийДидактические игрыРассматривание объектовКоллективные игрыСюжетно-ролевые игрыСлушание музыкиМетоды передачи сведений и информации, знаний:Словесные: - Рассказ;- Объяснение;- Разъяснение;- Анализ ситуаций;- Обсуждение;Методы практического обучения:- Упражнения;- Приучение;Методы эстетического восприятия:- Побуждение к самостоятельному творчеству;- Побуждение к сопереживанию;- Культурный пример;Методы проблемного обучения:- Проблемная ситуация;- Познавательное проблемное изложение;- Метод неоднозначной ситуации;- Прогнозирование;Методы поддержки эмоциональной активности:- Игровые и воображаемые ситуации;- Похвала;- Придумывание сюжета;- Сюрпризные моменты;- Элементы творчества и новизны.Фольклор: песни, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения; репродукциикартин;Стихотворения, этюды; дидактические игры.- Разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства;- Эстетика окружающей обстановки.Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека проблемных ситуаций; различный дидактический материал; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).Картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; игрушки-персонажи, ростовые куклы, юморески, комиксы и др.Конструктивно – модельная деятельностьДидактические игрыКонструированиеРассматривание объектовКоллективные игрыПродуктивная деятельностьПроблемные ситуацииМетоды передачи сведений и информации, знаний:Словесные: - Объяснение;- Беседа;- Анализ ситуаций;- Обсуждение;Методы практического обучения:- Упражнения (графические, (для развития мелкой моторики);- Технические и творческие действияМетоды эстетического восприятия:- Побуждение к самостоятельному творчеству (продуктивной деятельности и моделированию);- Побуждение к сопереживанию;- Пример.Методы проблемного обучения:- Проблемная ситуация;- Метод неоднозначной ситуации;- Экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод;Методы поддержки эмоциональной активности:- Игровые и воображаемые ситуации;- Похвала;- Элементы творчества и новизны.Фольклор: потешки, сказки, пословицы.Дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности.- Разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства;- Личный пример взрослых;- Эстетика окружающей обстановки.Картотека проблемных ситуаций; различный дидактический материал, технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).Картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; игрушки-персонажи.Музыкальная деятельностьПроектная деятельностьЧтение художественной литературыПроблемные ситуацииДидактические игрыРазучивание стихотворенийРассматривание объектовКоллективные игрыСюжетно-ролевые игрыПродуктивная деятельностьСлушание музыкиСамостоятельная двигательно-игровая деятельность детейПодвижные игры и упражненияМетоды передачи сведений и информации, знаний:Словесные: - Рассказ;- Объяснение;- Беседа;- Разъяснение;- Анализ ситуаций;- Обсуждение;Методы практического обучения:- Упражнения (устные);- Приучение;Методы эстетического восприятия:- Побуждение к самостоятельному творчеству;- Побуждение к сопереживанию;- Культурный пример;- Драматизация.Методы проблемного обучения:- Проблемная ситуация;- Познавательное проблемное изложение;- Диалогическое проблемное изложение;- Метод неоднозначной ситуации;- Прогнозирование;- Метод интеллектуального штурма.Методы поддержки эмоциональной активности:- Игровые и воображаемые ситуации;- Похвала;- Придумывание песенок, танцев, этюдов;- Игры-драматизации;- Сюрпризные моменты;- Элементы творчества и новизны.Фольклор: песни, заклички, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, песенки).Скороговорки, стихотворения, этюды-драматизации; дидактические игры.- Разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины;- Эстетика окружающей обстановки.Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека проблемных ситуаций; различный дидактический материал; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).Картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека песенок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.2.3. Особенности образовательной деятельностиОсобенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: -наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); -индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); -создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; -трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); -беседы и разговоры с детьми по их интересам; -рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; -индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; -двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; -работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: -подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; -наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; -экспериментирование с объектами неживой природы; -сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); -элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; -свободное общение воспитателя с детьми. 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативыИнициатива - первый шаг к творчеству.Цель работы: Создание образовательного пространства, обеспечивающего условия для развития творческих, интеллектуальных способностей детей, поддержки детской инициативы.Задачи: Создание условий для взаимодействия детей, родителей и воспитателей ДОО для успешного социально-личностного развития дошкольников Поддержка педагогов и родителей по выявлению и развитию индивидуальных способностей детей.Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливаете детей;- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.2.5. Взаимодействие детского сада с семьями воспитанниковВажнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьей воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.Основные задачи взаимодействия детского с семьей:изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.Формы взаимодействия с семьей.Направления работы с семьейЦель мероприятийФормы работыВзаимопознаниеСоциально – педагогическая диагностика;Ознакомление.беседы;анкетирование;«Дни открытых дверей»;собрания – знакомства; ознакомление с официальным сайтом учреждения;составление соц. Паспорта семей;посещение семей.Взаимоинфор-мирование (общение)Сообщение фактов из жизни детей в детском саду и в семье;распространение семейного опыта воспитания детей.Беседы;консультации;презентации;фотогазеты;официальный сайт учреждения;заседания Маминого клуба;стенды.Непрерывное образование воспитывающих взрослыхОбогащение знаний, установок, умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания; гармонизации семейных отношений; выполнение родительских ролей в семье и обществе.Мастер – класс;лекции;семинары;тренинги;проекты;игры.Совместная деятельностьУдовлетворение потребности быть успешным в воспитании ребенка, самоуважении, саморазвитии.Акции;тематические вечера;развлечения;праздники;Мамин клуб;фестивали;выставки;ярмарки;проектная деятельность.Взаимодействие с родителями в ДОУ строится в соответствии с планом, в который входят разделы:информационно-аналитический блок (анкетирование, презентации, социологическое исследование семьи и др.);познавательный блок (консультативная работа, заседание «Мамин клуб», фотогазеты, правовой калейдоскоп, общие собрания, тематические собрания и др.);досуговый блок (концерты, развлечения, праздники и др.);наглядно-информационный блок (стенды, газеты, информационные листы, ширмы-раскладушки, папки-передвижки, библиотечки педагогической литературы и др.);совместные дела (акции, конкурсы, выставки, ярмарки и др.).2.6. Иные характеристики содержания основной образовательной программы дошкольного образованияДля повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в ДОУ функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк).Направления работы специалистов ПМПк:диагностико - консультативное;коррекционно - развивающее;просветительское;профилактическое;организационно – методическое.Основными формами работы являются: индивидуальная и групповая диагностическая и коорекционно–развивающая работа с воспитанниками, индивидуальная консультативно – просветительская и профилактическая работа с педагогами и родителями, подготовка заседаний ПМПк и непосредственное участие в них.Важным в деятельности специалистов является комплексный подход к проблемам ребёнка,который предполагает:1 Многоуровневую диагностику развития ребёнка.2 Создание индивидуального маршрута для ребёнка.3 Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк.4 Организацию развивающего пространства (кабинет логопедический и псиъологический кабинеты).Обратиться с запросом о проведении заседания ПМПк имеет право педагог ДОУ и (или) родитель/законный представитель с целью получения квалифицированной помощи в решении вопросов по воспитанию, развитию и обучению детей дошкольного возраста.В Учреждении разработан индивидуальный образовательный маршрут:Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на ее основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности. В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника. ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению. Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ): создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1 Материально-техническое обеспечение основнойобразовательной программы дошкольного образованияПеречень оборудованияПомещениеОснащениеГрупповая комнатаОбразовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.Самостоятельная деятельность детей.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.Удовлетворение потребности детей в самовыражении.Индивидуальная работа.Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др.Групповые родительские собрания.Детская мебель: столы, стулья. Сюжетно-ролевые игры: В соответствии с возрастом детей (условно): «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др. Центр искусства и творчества. Центр литературы. Центр строительства. Центр драматизации. Центр экологии и экспериментирования. Игровой центр. Центр музыкального развития. Центр патриотического воспитания. Центр физкультуры и оздоровления. Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей. Мебель согласно росту детей. Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, материал по изодеятельности (краски, гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях оформлены календари наблюдений. Подборки методической литературы, дидактических разработок. Материал по мониторингу. Перспективные и календарные планы, табеля посещаемости, тетрадь передачи смен, журнал утреннего фильтра, сведения о родителях воспитанников группы и другая документация. Спальное помещениеДневной сон.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.Гимнастика пробуждения после сна.Игровая деятельность.Эмоциональная разгрузка.В спальне установлены отдельные кровати. Оборудование для ходьбы босиком по неровным поверхностям, сенсорные дорожки. Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы.Приемная группыОбразовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.Эмоциональная разгрузка.Информационно-просветительская работа с родителями.Консультативная работа с родителями.В раздевалке установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папки-передвижки для родителей, выставки детского творчества, «Корзина забытых вещей». Выносной материал для прогулок. Умывальная комнатаОбразовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.Гигиенические процедуры.Закаливание водой.Детский труд, связанный с водой.В умывальной комнате отдельные раковины, ванная для мытья ног, ячейками для полотенец на каждого ребенка. В группе раннего возраста горшки на каждого ребенка, отдельные раковины на детей и взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование и материалы для детского хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья). Объекты территории,функциональное использованиеОснащениеУчасток группыОбразовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.Самостоятельная деятельность детей.Удовлетворение потребности детей в самовыражении.Индивидуальная работа.Песочная игротерапия.Закаливание детей: различные гимнастики, игровой массаж,    игры с водой, босохождение; световоздушные ванны.Консультативная работа с родителями.Совместные прогулки с родителями.участок  для прогулок: беседки, песочницы, скамейки, цветник, огород, экологическая тропа. 3.2 Обеспеченность методическими материаламии средствами обучения и воспитанияМатериальные средства обученияИгрушкисюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры;- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; - спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг);- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков- театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы- строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал;- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема.-дидактический  материал Демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей Наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.Художественные средства произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).Средства наглядности (плоскостная наглядность)картины, фотографии, предметно-схематические модели-календарь природыПрограммы и методические пособияНаименование литературыАвтор(ы)ИздательствоНаличие грифа ФЭС или МО РФГод изданияПримерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой«Мозаика-синтез»-2014Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы». Группа раннего возрастапод ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой «Учитель»Волгоград2017программа художественного воспитания, обучении и развития «Цветные ладошки»И.А. ЛыковаТворческий центр, МоскваДопущено МО РФ2009Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева.Композитор, Санкт – ПетербургДопущено МО РФРастим малышей 2-3 летЕ.Н. ЛунинаТворческий центрМосква 2008Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Игровая деятельность в детском садуН.Ф. Губанова Мозаика-Синтез. МоскваДопущено МО РФ2009Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).Буре Р. С. «Мозаика-синтез»2006Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 летЛ. В.Куцакова«Мозаика-синтез»2006Средства обучения и воспитанияСерия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества».«Мозаика-синтез»2014Образовательная область «Познавательное развитие»Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет)Т. Ф. Саулина«Мозаика-синтез»2015Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет)Л. Ю. Павлова «Мозаика-синтез»2010Программа «Юный эколог»: 3-7 лет.С.Н.Николаева«Мозаика-синтез»2009Средства обучения и воспитанияБезопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.И. Ю.Бордачева.«Мозаика-синтез»2015Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Н. Е. Веракса А. Н.Веракса«Мозаика-синтез»Серия «Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт»;«Бытовая техника»; «Инструменты домашнего мастера»; «Посуда».«Мозаика-синтез»2014Серия «Рассказы по картинкам»:«В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».«Мозаика-синтез»2015Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».«Мозаика-синтез»2015Рабочие тетрадиМатематика для малышей: Средняя группа.Дарья Денисова, Юрий Дорожин.«Мозаика-синтез»2008Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». «Мозаика-синтез»2015Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».«Мозаика-синтез»2013Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».«Мозаика-синтез»2010Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Насекомые»; «Овощи»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды».«Мозаика-синтез»2011Серия «Рассказы по картинкам»:«Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».«Мозаика-синтез»2011Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».«Мозаика-синтез»2011Образовательная область «Речевое развитие»Развитие речи в детском саду: ранний возраст В. В. Гербова«Мозаика-синтез»2014Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Ознакомление детей с народным искусством.О. А.Соломенникова«Мозаика-синтез» 2009Музыкальное воспитание в детском саду.М. Б. Зацепина«Мозаика-синтез»2010Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.Т. С. Комарова «Мозаика-синтез» 2012Развитие художественных способностей дошкольников.Т. С. Комарова«Мозаика-синтез» 2014Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.Т. С. Комарова,М. Б. Зацепина«Мозаика-синтез» 2014Средства обучения и воспитанияХрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет. «Москва - оникс»2006Образовательная область «Физическое развитие»Физическая культура для малышейС.Я. ЛайзанеТворческий центрМосква 1978Средства обучения и воспитанияНаглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».«Мозаика-синтез»2014Серия «Рассказы по картинкам»:«Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».«Мозаика-синтез»2014Плакаты:«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».«Мозаика-синтез»20143.3 Режим дня Организация режима пребывания детей в ДОУРежим дня Режим дня составлен с расчетом 12-часового пребывания ребенка в детском саду.Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дняУтренний блок – с 7.00 до 9.00 - игровая деятельность;- физкультурно-оздоровительная работа;- совместная деятельность воспитателя с ребенком по теме;- свободная самостоятельная деятельность детей по интересам;- взаимодействие с семьёй.Дневной блок – с 9.00 до 15.30 - игровая деятельность;- непосредственно образовательная деятельность – с 9.00- 11.00;- физкультурно-оздоровительная работа;- совместная деятельность воспитателя и специалистов с ребенком (индивидуальная работа);- свободная самостоятельная деятельность детей по интересам.Вечерний блок – с 15.30 до 19.00 - игровая деятельность;- физкультурно-оздоровительная работа;- совместная деятельность воспитателя и специалистов - с ребенком (индивидуальная работа);- свободная самостоятельная деятельность детей по интересам;- деятельность в кружках, студиях;- взаимодействие с семьёй.Планирование образовательной работыВ дошкольном учреждении разработано планирование образовательной деятельности. Согласно СанПиН 2.4.1.3049 – 13 регламентируется образовательная нагрузка:первая младшая группа (2-3 года) длительность непрерывной образовательной деятельности составляет 10 мин.;В середине времени, отведенного на основную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерыв между периодами основной образовательной деятельности составляет 10 мин. Организованная образовательная деятельностьБазовый вид деятельностиПериодичностьСредняя группаФизическая культура в помещении2 раза в неделюФизическая культура на воздухе1 раз в неделюОзнакомление с окружающим миром1 раз в неделюФормирование элементарных математических представлений1 раз в неделюРазвитие речи1 раз в неделюРисование1 раз в неделюЛепка1 раз в неделюАппликация - Музыка2 раза в неделюВзаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельностиЧтение художественной литературыежедневноКонструктивно-модельная деятельность1 раз в неделюИгровая деятельностьежедневноОбщение при проведении режимных моментовежедневноДежурстваежедневноПрогулкиежедневноСамостоятельная деятельность детейСамостоятельная играежедневноПознавательно-исследовательская деятельностьежедневноСамостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развитияежедневноОздоровительная работаУтренняя гимнастикаежедневноКомплексы закаливающих процедурежедневноГигиенические процедурыежедневноПервая младшая группа (2-3года) (зимний период)Режимные процессыВремяПрием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность7.00-8.00Утренняя гимнастика8.00-8.05Подготовка к завтраку, завтрак8.05-8.30Игры, самостоятельная деятельность8.30-9.00Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)9.00-9.109.20-9.30Игры, самостоятельная деятельность9.30-10.00Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки10.00-11.30Подготовка к обеду, обед11.30-12.00Подготовка ко сну, дневной сон12.00-15.00Постепенный подъем, оздоровительно – профилактические мероприятия15.00-15.15Подготовка к полднику, полдник15.15-15.30Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)15.30-15.4015.50-16.00Чтение художественной литературы, игры, досуги, самостоятельная деятельность по выбору детей, совместная деятельность взрослого и детей16.00-17.00Подготовка к ужину, ужин17.00-17.30Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, уход домой17.30-19.00Первая младшая группа (летний период)Режимные процессыВремяПрием, осмотр, игры.на воздухе7.00 – 8.00Утренняя гимнастика8.05 – 8.05Подготовка к завтраку, завтрак.8.05 – 8.30Игры, самостоятельная деятельность.8.30 – 9.00Совместная деятельность взрослого и детей /на воздухе/9.00 – 9.30Прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки. 9.30 – 11.30Подготовка к обеду, обед.11.30 – 12.00Подготовка ко сну, дневной сон.12.00 – 15.00Постепенный подъем, оздоровительно – профилактические мероприятия.15.00 – 15.15Подготовка к полднику. Полдник.15.15 – 15.30Совместная деятельность взрослого и детей, игровая деятельность /на воздухе/15.30 – 16.00Прогулка, возвращение с прогулки.16.00 – 17.00Подготовка к ужину, ужин.17.00 – 17.30Чтение художественной литературы, досуги, самостоятельная деятельность по выбору детей, совместная деятельность взрослого и детей17.30 – 19.00Игры, уход домой.до 19.00Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе ООД.В организации воспитательное -образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение образовательного процесса осуществляется на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Одной теме уделяется 1 неделя. Изучаемая тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. В ДОУ разработано комплексно-тематическое планирование во всех возрастных группах. По каждой изучаемой теме предусмотрено развернутое содержание работы и итоговое мероприятие. Выделение основной темы периода не обозначает, что абсолютно вся деятельность детей посвящена этой теме. В дошкольном учреждении разработана система недельного планирования, в которой каждый день предусматривает планирование мероприятий по следующим воспитательным задачам:понедельник – «Воспитание здорового образа жизни. Воспитание безопасной жизнедеятельности»; вторник – «Воспитание экологической культуры»;среда - «Воспитание эстетических чувств»;четверг – «Социально – коммуникативное развитие, нравственно – патриотическое воспитание»;пятница – «Трудовое воспитание».Планирование образовательной работыВ дошкольном учреждении разработано планирование образовательной деятельности. Согласно СанПиН 2.4.1.3049 – 13 регламентируется образовательная нагрузка:первая младшая группа (2-3 года) длительность непрерывной образовательной деятельности составляет 10 мин.;Циклограмма планирования воспитательно-образовательной совместной и самостоятельной деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 33»День неделиВременной отрезокПриоритетная образовательная областьСодержание педагогической работыФормы работыПриоритетное воспитательноенаправлениеПонедельник Первая половина дняФизическое развитие.Социально-коммуникативное развитие.Речевое развитие.Совместная деятельность детей со взрослым:Ситуация общения: валеология, ОБЖ, ПДД, ПБ, антитерроризм.Цель: формирование представлений о здоровом образе жизни, ознакомление с потенциально опасными для человека жизненными ситуациями, правилами безопасного поведения. подгрупповая, фронтальнаяВоспитание здорового образа жизни.Воспитание безопасной жизнедеятельности. Физическое развитие.Социально-коммуникативное развитие.Познавательное развитие.Сопровождение самостоятельной игровой деятельности детей:Дидактические игры по ОБЖ, ПДД, ПБ, валеологии.Цель: формирование навыков ориентирования в различных жизненных ситуациях; закрепление правил безопасного поведения; формирование представлений о здоровом образе жизни. индивидуальная, подгрупповаяРечевое развитие.Социально-коммуникативное развитие.Познавательное развитие.Сопровождение самостоятельной игровой деятельности.Цель: включение детей в систему социальных отношений друг с другом, отработка способов поведения в игре; закрепление представлений по теме игры. подгрупповая, фронтальнаяФизическое развитие. Познавательное развитие.Совместная деятельность со взрослым:Индивидуальная работа с детьми.Цель: развитие психических процессов; укрепление психического здоровья, физической ловкости, зрительно-моторной координации.индивидуальнаяПонедельник Вторая половина дняХудожественно-эстетическое развитие.Физическое развитие.Социально-коммуникативное развитие.Совместная деятельность со взрослым:Закаливание.Цель: Работа с книгой.Цель: чтение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций.Сопровождение самостоятельной игровой деятельности:Организация пространства для двигательной активности детей, расположение атрибутов в физ. уголке. Сюжетно-ролевая игра.Цель: помощь в развитии сюжета, коррекция ролевого поведения детей, детских взаимоотношений, помощь в подборе и изготовлении атрибутов к игре. подгрупповая, фронтальнаяВоспитание здорового образа жизни.Воспитание безопасной жизнедеятельности. Речевое развитие.Совместная деятельность со взрослым:Индивидуальная работа по речевому развитию.Цель: формирование фонематического восприятия, обогащение и развитие словаря, грамматического строя речи, связной речи. Художественно-эстетическое развитие.Сопровождение самостоятельной игровой деятельности.Самостоятельное рисование, лепка под музыкальное сопровождение.подгрупповая, фронтальнаяВторник Первая половина дняПознавательное развитие.Социально-коммуникативное развитие.Совместная деятельность со взрослым:Познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты, рассматривание материалов и т.п.).Цель: формирование познавательного интереса через опытно-экспериментальную деятельность. подгрупповая, фронтальнаяВоспитание экологической культуры.Художественно-эстетическое развитие.Познавательное развитие.Сопровождение самостоятельной деятельности:Работа с книгой.Цель: чтение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций. Дидактические игры.Цель: формирование экологически грамотного поведения.подгрупповая, фронтальнаяФизическое развитие.Совместная деятельность со взрослым:Индивидуальная работа.Цель: укрепление физического здоровья; формирование мотивации к двигательной активности. Познавательное развитие.Речевое развитие.Совместная деятельность со взрослым:Индивидуальная работа.Цель: словесное обозначение свойств и качеств предметов, обследование предметов. Социально-коммуникативное развитие.Совместная деятельность со взрослыми:Ситуации общения.Цель: формирование экологически грамотного поведения, речевое комментирование поведения в природе. подгрупповая, фронтальнаяВторник Вторая половина дняПознавательное развитие.Речевое развитие.Социально-коммуникативное развитие.Сопровождение самостоятельной деятельности:Познавательно-исследовательская деятельность.Цель: создание условий, внесение материалов для исследования, помощь в формировании выводов. подгрупповая, фронтальнаяВоспитание экологической культуры.Художественно-эстетическое развитие.Сопровождение самостоятельной продуктивной деятельности в изображении результатов экспериментов, поисковой деятельности. подгрупповая, фронтальнаяВторник Речевое развитие.Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие.Сопровождение самостоятельной деятельности.Сюжетно-ролевая игра.Цель: помощь в развитии сюжета, создании и решении обучающих ситуаций; включение ОВД в сюжетно-ролевую игру. подгрупповая, фронтальнаяСредаПервая половина дняФизическое развитие.Социально-коммуникативное развитие. Художественно-эстетическое развитие.Сопровождение самостоятельной деятельности:Дидактическая игра/упражнение. Цель: развитие мелкой моторики (обведение, штриховка, сортировка мелких предметов, шнуровка, нанизывание). подгрупповая, индивидуальнаяВоспитание эстетических чувств. Художественно-творческое развитие.Речевое развитие.Познавательное развитие.Сопровождение самостоятельной деятельности.Работа с книгой.Цель: чтение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, знакомство с художниками – иллюстраторами. подгрупповая, фронтальнаяХудожественно-эстетическое развитие. Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие.Совместная деятельность со взрослым:Индивидуальная работа.Цель: формирование навыка изо.Лепка, рисование, аппликация.Цель: приобщение к искусству (рассматривание произведений искусства).индивидуальная,подгрупповая,Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально-коммуникативное развитие.Сопровождение самостоятельной деятельности.Дидактическая игра / упражнение.Создание пантомим, музыкальных этюдов.Цель: развитие творческих способностей. подгрупповая, фронтальнаяСреда Вторая половина дняХудожественно-эстетическое развитие.Сопровождение самостоятельной музыкально-художественной деятельности.Цель: создание условий для деятельности; помощь в планировании и подборе музыкальных и изобразительных средств; озвучивание прочитанных литературных произведений; помощь в пополнении среды, в выборе приемов изображения и расширении замыслов. подгрупповая, фронтальнаяВоспитание эстетических чувств. Художественно-творческое развитие.Речевое развитие.Сопровождение самостоятельной театрализованной деятельности.Театрализованные игры;Показ спектаклей;Разнообразные виды театра;Инсценировка песен;Сюжетно-ролевые игры.Цель:исценирование литературных произведений.Кружковая работа.Цель: развитие художественно-эстетических представлений детей. подгрупповая, фронтальнаяХудожественно-эстетическое развитие.Сопровождение самостоятельной театрализованной деятельности.Культурно-досуговая деятельность (игры, хороводы, развлечения, концерты).подгрупповая, фронтальнаяЧетвергПервая половина дняРечевое развитие.Художественно-эстетическое развитие. Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие.Совместная деятельность со взрослыми:Ситуации общения.Цель: нравственное воспитание на основе литературных произведений, личного опыта детей, беседы гражданственно-патриотического направления. подгрупповая, фронтальнаяВоспитание нравственных чувств и качеств.Социально-личностное воспитание.Гражданственно-патриотическое воспитание. Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие.Сопровождение самостоятельной игровой деятельности.Дидактические игры.Цель: знакомство с природным, социальным миром, сенсорное развитие, расширение кругозора детей. подгрупповая, фронтальная, индивидуальнаяФизическое развитие.Социально-коммуникативное развитие.Сопровождение самостоятельной игровой деятельности.Цель: включение в систему социальных отношений друг с другом, отработку способов поведения в игре. подгрупповая, фронтальнаяВторая половина дняСоциально-коммуникативное развитие. Речевое развитие.Сопровождение самостоятельной коммуникативной деятельности.Цель: практическое овладение нормами речевого общения. подгрупповая, фронтальнаяВоспитание нравственных чувств и качеств.Социально-личностное воспитание.Гражданственно-патриотическое воспитание.Художественно-эстетическое развитие.Сопровождение самостоятельной деятельности.Работа с книгой (чтение, обсуждение, конкурс чтеца, поэтические минутки). подгрупповая, фронтальнаяСоциально-коммуникативное развитие. Речевое развитие.Сопровождение самостоятельной игровой деятельности.Сюжетно-ролевая игра.Цель: обучение игровым навыкам, уточнение тематических представлений, коррекция игрового поведения, взаимоотношений друг с другом. подгрупповая, фронтальнаяХудожественно-эстетическое развитие.Самостоятельная деятельность.Лепка, рисование.Самостоятельная деятельность со взрослым.Изготовление поделок для малышей. подгрупповая, фронтальнаяЧетверг Физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие.Сопровождение самостоятельной игровой деятельности.Игры народов мира.Цель: развитие умения взаимодействовать в игре. подгрупповая, фронтальнаяРечевое развитие.Социально-коммуникативное развитие.Сопровождение самостоятельной конструктивной деятельности.Конструкторские игры.Цель: формирование положительных взаимоотношений между детьми в конструкторских играх. подгрупповая, фронтальнаяПятницаПервая половина дняРечевое развитие. Социально-коммуникативное развитие.Совместная деятельность со взрослым:Ситуация общения.Цель: расширение знаний о людях труда. подгрупповая, фронтальнаяТрудовое воспитание. Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие.Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие.Совместная деятельность со взрослым:Наблюдение и труд в уголке природы.Работа с календарем природы.Уход за растениями.Сезонные работы в уголке природы, на участке. Цель: формирование трудовых навыков, навыков работы в коллективе. подгрупповая, фронтальнаяВторая половина дняСоциально-коммуникативное развитие. Художественно-эстетическое развитие. Познавательное развитие.Совместная изобразительная деятельность со взрослым:Художественный труд (работа с бумагой, бросовым и природным материалом).Изготовление атрибутов к играм.Цель: пополнение игрового пространства. подгрупповая, фронтальнаяТрудовое воспитание. Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие.Совместная деятельность со взрослым:Сюжетные игры с обыгрыванием трудовых действий людей различных профессий.Цель: развитие игрового навыка, расширение сюжетов игр, воспитание любви к труду. подгрупповая, фронтальнаяРечевое развитие. Художественно-эстетическое развитие.Сопровождение самостоятельной деятельности:Работа с книгой (чтение произведений о людях труда, обсуждение).подгрупповая, фронтальнаяСоциально-коммуникативные умения.Совместная трудовая деятельность:Выполнение трудовых поручений, ремонт книг, игрушек, наведение порядка в группе. подгрупповая, фронтальная3.4 Особенности традиционных событий, праздников,мероприятийОрганизационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является принцип событийности. Он реализуется в соответствии с изучаемой темой, со сменой времен года и переживаемыми в этот период социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.Примерный перечень развлечений и праздниковПервая младшая группа (от 2 до 3 лет)Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин День рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование русских народных сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», русская народная песня.Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», русская народная песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», «День защитника Отечества», «Осень», «Весна», «Лето».Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус.нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).Музыкально-литературные развлечения.Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».Формы проведения досуговой деятельности:Праздники и развлеченияВыставки Спортивные досугиПознавательныеТворческие Проводятся совместно с родителямиОбрядовые Различной тематики календаря праздниковДетского творчества Совместного творчества взрослых и детей ПедагоговРодителей Соревнования Весёлые страты ОлимпиадыПарадыФлешмобыАкцииПутешествияПоходыСюжетно-игровые ПроектыПлощадкиМастерскиеКлубы 3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной средыОбразовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.Основные требования к организации средыРазвивающая предметно-пространственная среда должна быть:содержательно-насыщенной, развивающей;трансформируемой;полифункциональной;вариативной;доступной;безопасной;здоровьесберегающей;эстетически-привлекательной.Особенности организации предметно-пространственной среды:для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней. Комфортность среды дополняется художественно-эстетическим оформлением;для развития самостоятельности среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.). Сменяемость не реже, чем один раз в несколько недель;для развития игровой деятельности обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды;для создания познавательной деятельности среда должна быть насыщенной, давать ребенку возможность активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования);для развития проектной деятельности предметно-пространственная среда должна стимулировать детей к исследованию и творчеству, предлагать большое количество увлекательных материалов и оборудования;для самовыражения образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и др.;для физического развития должно быть игровое и спортивное оборудование с целью стимулирования физическую активность. Игровое пространство (как на площадках, так и в помещениях) должно быть трансформируемым.Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенные большим количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям.В качестве центров развития выступают:уголок для сюжетно-ролевых игр;уголок ряжения (для театральных игр);книжный уголок;зона для настольно-печатных игр;выставка (детского творчества, детского рисунка, изделий народных мастеров); спортивный уголок;уголок для игр с водой и песком;уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей -конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения пространства;игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды в группе раннего возрастаПредметно пространственная среда в группах раннего возраста организуется для детей, поэтому все окружающие предметы должны быть соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям. Игровая комната оформляется в одной цветовой гамме. Пространственная организация среды в группах для детей от 1,5-2 лет должна быть рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых переходов от опоры до опорНеобходимо предусмотреть:Горку с 3-4 пологими ступеньками и скатом, предусматривающую ограждения, исключающие падение с высоты, располагают у окна. 1 шт.Игрушки – двигатели (набор крупных машин), традиционно расположенные под горкой. 5-6 шт.Ленточный дидактический стол. Форма роли не играет. Прямоугольный (углы спилены), овальный, крестообразный или П-образный (углы спилены). 1 шт.Шарнирное устройство на потолке для подвешивания крупных игрушек, цветных ленточек, колокольчиков), карусели, развивающие координацию и устойчивость в пространстве. 1 шт. (Хорошо, если оно подвижное. Миниатюрный двигатель).Невысокие овальные воротца. Можно поролоновые модули. 4-5 шт.Низенькие банкетки. 4-5 шт. Игрушки:- крупные, в рост ребенка;- однотипные: 5-6 одинаковых утят, матрешек ...;- средних размеров;- разные по величине, форме, цвету: мишка большой, мишка маленький, кошка белая, кошка черная; голыш – 4-5 шт.;-игрушки – забавы.В конце года вносятся:- «Кухня»: на плите чайник, кастрюля;- «Ванна»: для купания голыша;Пространство групповой комнаты организовано в виде уголков с использованием различных способов зонирования:1. Уголок театрально - музыкальной деятельности содержит: кукольный театр (Теремок, Волк и семеро козлят, настольный плоскостной театр к сказкам «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения, маски различных персонажей и животных, ширма для показа представлений, диски с музыкой и сказками, погремушки, деревянные ложки, трубу, бубен, барабан, колокольчики, гармошка, металлофон, игрушечное пианино, музыкальные рули, звучащие игрушки, резиновые пищалки.2. В уголок сенсорного развития входят: пирамидки, стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, наборы: грибочки-втулки на стойке (4-6 элементов, различных цветов, объемные вкладыши из 3 элементов (миски, конусы, матрешки, доски-вкладыши (с основными формами, набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски, рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине, 4-х цветов, мозаика (восьмигранная, цветная, крупная, ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел, емкости с крышками разного размера и цвета (для сортировки мелких предметов, рамки с одним видом застежки (шнуровка, пуговицы, кнопки, игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, клюющие курочки).3. В спортивный уголок входят: яркие разноцветные мячи большие, средние, маленькие, обручи, скакалки, флажки и султанчики, сделанные руками родителей, гимнастические мячи, кольцеброс, мешочки с песком для метания, кегли, дорожки здоровья, картотеки подвижный игр, пальчиковой гимнастики, корригирующей гимнастики после дневного сна.4. В уголке рисования собраны крупные трафареты различных животных, фруктов, овощей и цветные карандаши, мелки, раскраски, пластилин, краски, кисти, стаканчики для воды, салфетки из ткани (хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания, доски для лепки, бумага для рисования.5. В речевом уголке организована детская мини-библиотека: представлены сказки и рассказы разных авторов, русские народные сказки, настольно – печатные игры по развитию речи, иллюстрации к сказкам и дидактические альбомы с картинками.6. Экологический уголок содержит: кинетический песок, емкости с крупами, камушками, ракушками, альбомы с сезонными явлениями, дидактическая кукла (одежда по сезонам), «Чудо – дерево» и т.д.Модель развивающей среды ДОУ с учетом требований ФГОС дошкольного образованияЦЕЛЕВОЙЦель: создание условий для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС.Задачи: создавать атмосферу эмоционального комфорта;создавать условия для физического развития;создавать условия для творческого самовыражения;создавать условия для проявления познавательной активности детей;создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки;создавать условия для участия родителей в жизни группы.Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды:соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта;соответствие возрастным особенностям и интересам детей;соответствие требованиям СанПиН;открытость среды для преобразований;современность среды;эстетика среды;комфортность среды.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙКомпоненты развивающей предметно - пространственной средыХудожественно-эстетическое развитиеСоциально-коммуникативное развитие2 – 3 года 2 – 3 года Уголок музыкально-театрализованной деятельности«В гостях у сказки».Уголок по творчества «Разноцветная палитра» Образовательная область «Речевое развитие»Центр литературы, уголок «Наша библиотека».Центр экологии и экспериментирования «Хочу все знать».Центр «Сенсорного развития».Центр патриотического воспитания. Центр конструирования строительства. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»Центр сюжетно-ролевые игр: «Дом», «Магаин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская», «Семья», «Стройка».Центр безопасности.я;уголок конструированиякукольный уголок;уголок сюжетно-ролевых игр;уголок нарядов;СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙКомпоненты предметно-развивающей среды по образовательным областямПознавательное развитиеРечевое развитиеФизическое развитие2 – 3 года2 – 3 года2 – 3 годакнижный уголок;уголок дидактических игр;уголок безопасности;мини-музей;книжный уголокуголок речевой уголок;театральный уголок;физкультурный уголок;мы спортсменыТребования к уголкам.Наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности:в группе выделено и оборудовано место для детского экспериментирования;имеются приборы и оборудование – лупы, зеркала, весы, магниты, веревки, песочные часы, ;имеются емкости: сито, лопатки, формочки;имеется природный материал для детского экспериментирования желуди, шишки, крупа, песок, вода и пр.;имеется бросовый материал для детского экспериментирования – пробки, палочки, трубочки для коктейляимеются халаты, передники, нарукавники;на участке детского сада имеются клумбы, огород, и т.д.;имеется оборудование для ухода за растениями (передники, лейки, тряпочки, пульверизатор и т.д.);имеется литература, настольно-печатные и дидактические игры природоведческого содержания (по изучаемой или изученной теме);имеются картотеки: а) растения, находящиеся в уголке (познавательная информация, художественное слово), б) растения ближайшего окружения (на участке), в) птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт). Наличия материалов для сенсорного образования:в группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения счету (счетные палочки, счетные материалы: матрешки, грибочки, рыбки и пр.), развития представлений о величине, цвете и форме (геометрические фигуры плоскостные и объемные;имеются дидактические игры (типа «Сравни и подбери», «Цвет и форма» и т.д.имеется материал для развития временных представлений: модели времен года, частей сутокНаличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим миром:имеется уголок краеведения;имеются образцы предметов народного быта (посуда, украшения и др.);имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах;имеется художественная литература: малые жанры устного народного творчества, народные сказки;в группе имеется настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с профессиями шахтера, металлурга и др.имеются условия для патриотического воспитания: символика родного города, района.Наличие материалов по правилам безопасности.Наличие дидактических и развивающих игр.Условия для развития конструктивной деятельности детей:в группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы;в группах имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей);имеются мозаики, танграм, разрезные картинки, конструктивные игры Никитина и др.имеются конструкторы «Лего» разной величины;имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования (картонные коробки, оклеенные самоклеящейся пленкой, деревянные плашки и чурочки, контейнеры разных размеров с крышками, шишки, камешки, листья и т.д.);имеются наборы игрушек для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки, светофоры). Наличие материалов для ИЗО, их разнообразиеНаличие конструкторов и строительного материала, игрушек для обыгрывания.Наличие природного и бросового материала.Наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства. Наличие дидактических игр.Выделено и оборудовано место для организации изобразительной деятельности с необходимыми материалами для детей по:рисованию (фоны разного размера, цвета и формы, гуашь, акварель, восковые мелки, тушь, фломастеры, цветные карандаши, кисти разных размеров, стаканчики для кисточек, для воды, палитры для смешивания красок, вата); лепке(пластилин,/ готовая для работы глина, холст, скалка для раскатывания, стеки);Имеются репродукции картин, иллюстрации, скульптуры малых форм по теме, которую педагог запланировал на ближайшее будущее и освоенной ранее.Создано место в групповой комнате, в приемной для организации выставок детских работ, совместных семейных работ, авторских работ воспитателей и родителей.Имеются игры и пособия для развития творческих способностей (трафареты, штампы, и др. креативные игры).Условия для развития театрализованной деятельности детей:В группе выделено и оборудовано место для организации театрализованной деятельности детей. Имеется костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 4-5 сказок. Имеется разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, стержневой, кукольный, перчаточный, пальчиковый, настольный и пр.) для обыгрывания этих же сказок.Есть стойка-вешалка для костюмов, большая ширма или занавес, маленькая ширма для настольных театров; имеются грим, зеркало, парики. Имеются аудиозаписи музыки для сопровождения театрализованных игр.Условия для развития детей в музыкальной деятельности:Имеется музыкальный зал.Имеются музыкальные инструменты (пианино).В группах оборудовано место для оснащения музыкально-ритмической деятельности.Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, дудочки, барабан, свистульки, погремушки, металлофоны, пианино, маракасы и пр.).В группах имеются музыкальные игрушки.Имеются музыкально - дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки, слайды и др.).Имеются звучащие предметы-заместители.Наличие наборов предметных и сюжетных картинок, альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам.Наличие картотеки речевых игр.Наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой, фланелеграф и др.).Наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки).Имеется библиотека для сотрудников и родителей. В группе организуются выставки: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников и т. д.Имеется библиотека для детей, которая включает – книги по программе, любимые книги детей, детские энциклопедии, справочную литературу, детские журналы, словари и словарики. Имеется место с зеркалом и лампой дополнительного освещения, в котором помещены игрушки и пособия для развития дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, пособия из природного материала), формирования правильного произношения и развития мелкой моторики (наборы для нанизывания, бусы, мозаики, шнуровки, сенсорные шарики и др.). Имеются картотека предметных и сюжетных картинок по изучаемым лексическим темам, серии сюжетных картинок, алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах.Имеются настольно-печатные игры по развитию речи, дидактические игры для формирования грамматического строя речи, коммуникативные игры, словесные игры.Имеются средства ознакомления детей с буквами алфавита родного языка: азбука на кубиках, азбука в картинках.Социально-коммуникативное развитиеНаличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции.Наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для сюжетно-ролевых игр.Наглядная информация для родителей.Наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми и родителями.Имеются аудиовизуальные средства (мультимедийных установки, магнитофоны с аудиозаписями, наборы фотографий, картин и т.п.).В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные сюжетные игровые наборы и игрушки для развития детей в разных видах деятельности («Айболит», детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.).Имеется наглядный и иллюстративный материал.Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Имеется оборудованная «зона психологической разгрузки» (альбом с фотографиями семьи и друзей, любимые книги и игрушки, мягкая мебель, модули и т.д.).В группе выделено и оборудовано место для игр детей с учетом гендерной культуры:Имеются куклы обоих полов, комплекты кукольной одежды по сезонам, постельные принадлежности, мебель, посуда для кукол, коляски.Имеются атрибуты 4-5 для сюжетно-ролевых игр.Имеются транспорт (мелкий, средний, крупный), машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).На территории имеется разметка, моделирующая пешеходный переход.В группах имеется неоформленный материал, который может быть использован в качестве предметов - заместителей.На участках имеется игровое оборудование. Условия для развития представлений о социокультурных ценностях:Имеется уголок краеведения.Имеются образцы предметов народного быта (посуда, украшения и др.).Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.Имеется художественная литература: малые жанры устного народного творчества, народные сказки;В группах имеется настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с профессиями шахтера, металлурга и др.Имеются условия для патриотического воспитания: символика родного города, районФизическое развитиеНаличие атрибутов для подвижных игр.Наличие спортивных игр (дартс, бадминтон, теннис и др.).Наличие в группе условий для проведения закаливания и профилактики плоскостопия.Наличие нестандартного оборудования, изготовленного воспитателями и родителями.Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.Имеется музыкально - спортивный зал. В зале имеются т модули, фитболы и др.На участке имеется выносное оборудование для игр.В группах имеются инвентарь и оборудование для физической активности детей - мячи разных размеров, обручи, канаты, веревки, шнуры, флажки разных цветов, гимнастические палки, кольцебросы, кегли, дорожки движения с моделями и схемами выполнения заданий, мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на липучках.Имеется здоровьесберегающее оборудование (зрительные тренажеры, приборы, оборудование для профилактики нарушений осанки и плоскостопия).Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи, обручи, санки, лыжи, велосипеды и т.п.).На участке созданы условия для физического развития детей (стадион, беговая дорожка, полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование, яма для прыжков и др.).Краткая презентацияРабочая программа воспитателей второй младшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №33» Новокузнецкого городского округа предназначена для работы с детьми от 2 до 3 лет. Программа учитывает индивидуальные потребности детей раннего и дошкольного возраста, ориентируется на специфику национальных, социокультурных и иных условий, образовательные потребности, интересы и мотивы детей, образовательные запросы и ожидания родителей (законных представителей), возможности педагогического коллектива. Для проектирования и реализации образовательного процесса используется Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. N 2/15)Одним из непременных условий воспитания ребенка в группе является взаимодействие с семьями воспитанников. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей (законных представителей) на уважение и понимание, на участие в жизни группы детского сада.Основные задачи взаимодействия группы детского сада с семьей:- приобщить родителей к участию в жизни ДОУ;-оказать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;- создать в группе условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;- привлечь семьи воспитанников к участию в совместных мероприятиях.В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:- единый подход к процессу воспитания ребёнка;- открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законныхпредставителей);- уважение и доброжелательность друг к другу;- дифференцированный подход к каждой семье;- равная ответственность родителей (законных представителей) и педагогов. ПриложенияЛексические темы на 2021-2022 учебный год Сентябрь1 неделяДиагностика1-32 неделяДиагностика.6-103 неделяИгрушки13-174 неделяОсень. Деревья20-245 неделяФрукты27-1Октябрь1 неделяЯгоды4-83 неделяОвощи11-154 неделяГрибы18-225 неделяПовторение25-29Ноябрь1 неделяПтицы1-32 неделяДомашние птицы8-123 неделяДомашние животные15-194 неделяДикие животные22-26Декабрь1 неделяЗоопарк29-32 неделяЗима9-103 неделяЗимние забавы13-174 неделяНовый год20-245 неделяПовторение27-30Январь1 неделяКаникулы1-92 неделяДиагностика10-143 неделяЧеловек. Части тела17-214 неделяПредметы туалета24-28Февраль1 неделяОдежда. Головные уборы.31-42 неделяОбувь.7-113 неделяТранспорт14-184 неделяДень Защитника Отечества21-25Март1 неделя8 Марта. Я и моя семья28-52 неделяПродукты питания9-113 неделяПосуда14-184 неделяМебель21-255 неделяВесна. Перелетные птицы28-1Апрель1 неделяВодоёмы. Рыбы4-82 неделяЦветы11-153 неделяНасекомые18-224 неделяЛето25-29Май1 неделяДень Победы4-52 неделяПовторение11-133 неделяДиагностика.16-204 неделяДиагностика.23-31Расписание ООДДень неделиВремя ООДООДПонедельник 09.00 – 09.1009.20 – 09.30Развитие речи15.40 – 15.50Физическая культураВторник 09.00 – 09.1009.20 – 09.30ФЭМП15.40 – 15.50Физическая культураСреда 09.00 - 09.10 Ознакомление с окружающим миром09.20 – 09.3009.40 – 09.50 рисование15.40 – 15.50музыка Четверг 09.00 – 09.10 09.20 – 09.30Развитие речи15.40 – 15.50Физическая культураПятница 09.00 - 09.10музыка09.20 – 09.3009.40 – 09.50Лепка ПраздникиОктябрь – кукольный театр – осенний праздникДекабрь - Новогодний утренникЯнварь - развлечение «Кто в домике живет?» - прощанье с елкойФевраль – досуг «Зайкина зарядка»Март - праздничное занятие «В гости к матрешке»Май - игровой досуг «Забавный сундучок»Адаптационный лист ребёнкаФамилия, имя ребёнка_________________________________________ дата рождения_______________ дата поступления в ДОУ___________АппетитЗавтракОбедУжинСонЗасыпаниесонОбщениеС детьмиСо взрослымиАктивностьВ игреВ речи:Активнаяпассивная НастроениеУсловные обозначения: хорошо+ Плохо – Неустойчиво - +Выводы:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Карта индивидуального образовательного маршрута воспитанника Фамилия, имя, дата рождения _____________________________________________________Возрастная группа, учебный год ___________________________________________________Разделы основной общеобразовательной программы, реализуемой в индивидуальной работеЗадачи образовательной работыИспользуемые педагогические технологии и методы, приемыИгры, упражненияПримерные сроки достижения результатовКритерии оценки эффективности проведенной работыРодительские собрания«Начало учебного года»«Скоро, скоро Новый год!»«Наши достижения!»